一、通識(shí)教育背景及要求

目前，我國(guó)高校教育一直以來(lái)實(shí)行的專業(yè)化教學(xué)模式迫切呼喚大學(xué)通識(shí)教育的出現(xiàn)，通識(shí)教育在高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重也必須加大。但傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程通常以專業(yè)為核心展開(kāi)教學(xué)，所教內(nèi)容無(wú)一例外都與專業(yè)知識(shí)與能力有關(guān)，而無(wú)形中忽視了文化這一大樞紐。文化通識(shí)教育是造就廣泛的、非專業(yè)性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育，主要是讓學(xué)生形成博大、寬廣的視野及靈活的思維能力，進(jìn)而能夠適應(yīng)社會(huì)以及自身發(fā)展的需求。將文化通識(shí)教育融入基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)，有利于克服目前學(xué)科文化中的物質(zhì)文化日趨狹隘的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的比較視角和批判意識(shí)。

二、通識(shí)教育理念與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程融合模式

(一)教學(xué)內(nèi)容與測(cè)試

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自踏入大學(xué)校門(mén)開(kāi)始，就應(yīng)該同時(shí)接受通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育?；A(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，要通過(guò)文化通識(shí)教育，注重文化本身的價(jià)值取向。在具體內(nèi)容的安排上，首先要求學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，不僅要與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，而且要更進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握。這方面教學(xué)核心內(nèi)容的確定，應(yīng)以教育部頒發(fā)的課程教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)閰⒖肌Ｆ浯危ㄗR(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)該貫穿語(yǔ)言技能培訓(xùn)始終，可以以課本補(bǔ)充材料的形式出現(xiàn)在課堂上;或者由相關(guān)老師編輯，融語(yǔ)言技能與通識(shí)知識(shí)為一體的教材。通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)盡量選擇學(xué)生可能感興趣，又與專業(yè)相關(guān)的文章，如西方文化、語(yǔ)言學(xué)、世界歷史、心理學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)等等，要求學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行精讀，另外，一些自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí)均可涉獵。第三，教師可為學(xué)生提供與課文涉及學(xué)科相關(guān)的系列課外閱讀書(shū)目，要求學(xué)生做讀書(shū)報(bào)告，特別經(jīng)典的應(yīng)該背誦?；A(chǔ)英語(yǔ)課的考試測(cè)驗(yàn)，除陳舊的卷面問(wèn)答、個(gè)人陳述外，還可添加寫(xiě)作及課外測(cè)試，對(duì)于課內(nèi)測(cè)試來(lái)說(shuō)，也可以多樣化，如老師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合辯論的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，通過(guò)辯論加深對(duì)這些問(wèn)題的看法和對(duì)自身想象力及批判能力的培養(yǎng)，還可以將考試設(shè)計(jì)成開(kāi)卷的形式，給學(xué)生安排讀書(shū)評(píng)論或者讀書(shū)報(bào)告等，做到測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)多元化，方法手段多樣化。

(二)教學(xué)方法

通識(shí)教育在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上的融入，對(duì)教學(xué)方法提出了更高要求。課堂涉及學(xué)科范圍的擴(kuò)大，詞匯量和閱讀量的大幅度增加要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程參與。教材的增刪，預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定，課前準(zhǔn)備活動(dòng)，課堂活動(dòng)進(jìn)行方式，課后作業(yè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都可以在教師和學(xué)生的溝通下進(jìn)行。教師在課前給學(xué)生布置文化背景調(diào)查的相關(guān)作業(yè)，教學(xué)中，以對(duì)通識(shí)材料的賞析和背誦為主，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文章的特點(diǎn)及作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)多看、多讀，加大語(yǔ)言材料和知識(shí)內(nèi)容的輸入，然后通過(guò)不同課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)(課堂展示、小組討論、辯論等)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言與知識(shí)的輸出能力提升和檢驗(yàn)。課后教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如大量的自主閱讀，資料的選擇與編輯，工具書(shū)的有效使用等。

(三)師資力量培養(yǎng)

傳授學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。唯有具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的師資主體都是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，具有人文通識(shí)背景的師資在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)可以說(shuō)是鳳毛麟角?；A(chǔ)英語(yǔ)教師一般具備很強(qiáng)的英語(yǔ)基本功、熟悉教學(xué)法，但是，如果在實(shí)際教學(xué)中涉及其他領(lǐng)域，就必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一定的拓展，比如，自覺(jué)閱讀法律、商貿(mào)、新聞等領(lǐng)域的書(shū)籍，旁聽(tīng)這些專業(yè)的課程。這樣，教師既可以在課上加入專業(yè)領(lǐng)域材料，還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)方面的導(dǎo)論課。同時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教師也能提高自身素質(zhì)，拓展發(fā)展空間。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)人才所具備的能力不僅要包括過(guò)硬的語(yǔ)言專業(yè)技能，還應(yīng)該掌握更多的跨學(xué)科知識(shí)。培養(yǎng)的學(xué)生既要具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要具有廣泛的自然、人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。通識(shí)教育理念構(gòu)筑了一個(gè)框架，有助于我們找到更好的方式去改革目前的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育應(yīng)該既有寬度也有深度，學(xué)生既廣泛涉獵多方面的知識(shí)又致力于某一學(xué)科領(lǐng)域的深入研究，從而構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的應(yīng)對(duì)性和完整性。基礎(chǔ)英語(yǔ)不單是一門(mén)語(yǔ)言技能課，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)型人才，這門(mén)課不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正做到了將人文通識(shí)教育貫穿在課程教學(xué)中，并使之成為課程教學(xué)的一部分。

作者：王倩 單位：魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院