一、高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程體系

當(dāng)前我國(guó)采用輻射模式的高校一般都把創(chuàng)業(yè)教育課開(kāi)成選修課或校公選課的形式，主要通過(guò)課程教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。而采取集聚模式的院校，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系相對(duì)比較完整，以某高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例，其課程體系如下：一是課程環(huán)節(jié)，主要包括創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的若干門(mén)課程；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)工作坊或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技展示會(huì)、職業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等；三是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是按照實(shí)習(xí)手冊(cè)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師企業(yè)完成每個(gè)學(xué)期總時(shí)間不少于15天的實(shí)習(xí)工作；四是結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為結(jié)題內(nèi)容并參與答辯，其次是所有培養(yǎng)課程及學(xué)分情況的核實(shí)，及優(yōu)秀的評(píng)選。由此可見(jiàn)，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和兄弟院校相互學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系正日趨完備。

2.師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。近年來(lái)，在教育部鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育政策的扶持下，許多高校紛紛通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。“走出去”主要是指參加全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，在教育部的大力支持下，從2003年至2013年每年都面向全國(guó)高校教師，在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中南大學(xué)等地舉辦了多期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。此外，還有清華的DMC課程，和團(tuán)中央等部委從國(guó)外引進(jìn)的KAB、SYB等課程的師資培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，我國(guó)高校培養(yǎng)了一批具有專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家來(lái)校授課以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。當(dāng)前，有很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)行了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，主要是聘請(qǐng)一些正在創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來(lái)校講課、參加創(chuàng)業(yè)論壇、報(bào)告會(huì)等形式，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的案例和創(chuàng)新的思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)估。也為有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生提供建議。

3.教學(xué)基地

從《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，從2010年教育部成立了全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)到教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，可以說(shuō)，教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的高度重視不僅為全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展提供了強(qiáng)大的支持，而且也在全國(guó)高校營(yíng)造了創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。目前已有66家國(guó)家大學(xué)科技園建立了“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中南大學(xué)、江南大學(xué)等很多高校不僅成立了自己的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，而且還以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)智庫(kù)、微創(chuàng)等形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和資訊支持。全國(guó)多地高校通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“金蝶杯”、等各類(lèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽和“沙盤(pán)模擬”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。從2009年到2012年全國(guó)各地高校每年舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)已上萬(wàn)次，參加的大學(xué)生超過(guò)300萬(wàn)人次。這些都極大地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位不清

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是黨和國(guó)家在面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求的背景下作出的戰(zhàn)略決策。但目前一些人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位上還存在偏差。一方面，有的人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決學(xué)生就業(yè)出路問(wèn)題，其教育的內(nèi)容應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)的方法和途徑的教育。甚至有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家為了甩包袱，讓少諳世事的大學(xué)生去自謀職業(yè)，是極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。還有的人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是學(xué)不來(lái)的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，高校搞創(chuàng)業(yè)教育完全是在瞎折騰。正因?yàn)槿绱耍谝恍└咝＃行╊I(lǐng)導(dǎo)并不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展只是開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座和簡(jiǎn)單的課程，但缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計(jì)。另一方面，有的人把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育結(jié)合在一起，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是搞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。

2.師資匱乏

由于創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，對(duì)老師也提出了更高的要求。教師不僅要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的傳授，更重要的是要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。如果教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵式的教學(xué)很難激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學(xué)生的共鳴。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的這種需求。我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有二大來(lái)源：第一類(lèi)是國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的“學(xué)院派”教師和從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員；第二類(lèi)是來(lái)自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第一類(lèi)教師一般能夠在課前精心準(zhǔn)備好講授內(nèi)容，但這些教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)、需求、預(yù)測(cè)、機(jī)會(huì)的把握等方面只能停留在理論化分析階段，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)；第二類(lèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要精力在自己的企業(yè)，有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但理論研究往往不足，無(wú)法完全替代專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法欠缺針對(duì)性和創(chuàng)新性

課程的組織和實(shí)施是有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提。但當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育的組織和實(shí)施上存在以下問(wèn)題：①一些高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公選課，選課人數(shù)不予控制，致使有的課成了人數(shù)達(dá)到140人以上的大班課，一些好的教學(xué)方法，如小組討論，情景模擬，游戲環(huán)節(jié)等無(wú)法有效開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果很難保證。②有些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，完全是商學(xué)院管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的移植，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育不能與學(xué)校的整體教學(xué)體系融合，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育之間不能形成有機(jī)的聯(lián)系。③從國(guó)外引入的KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅豐富了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論，同時(shí)也為我國(guó)高校教師如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作帶來(lái)了新的思路與方法。目前在創(chuàng)業(yè)教育中推廣和普及的行為導(dǎo)向教學(xué)法是深化我國(guó)高校教學(xué)改革的重要舉措。模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育十分有幫助，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一方面案例數(shù)量有限，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法全面深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面案例的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)上也存在不足，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

三、提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的思考

1.明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

國(guó)際勞工組織KAB創(chuàng)始人克勞斯認(rèn)為，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并不是要求學(xué)生去開(kāi)辦企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維模式。盡管不是每一個(gè)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都有能力創(chuàng)業(yè)，但接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)工作后一定是一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)合作精神的好員工。因此，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本技能是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是目標(biāo)，使學(xué)生具有企業(yè)家的思維模式是終極目標(biāo)。要在明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指引下，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新價(jià)值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價(jià)值必需的知識(shí)與技能、掌握創(chuàng)造新價(jià)值的規(guī)律。同時(shí)，要認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，改革教育方法，強(qiáng)化實(shí)踐性，探索教育新途徑。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而且要有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的教師，將會(huì)對(duì)市場(chǎng)、需求、機(jī)會(huì)有更好的洞察和理解，如何找到自己的顧客、如何建立自己的營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)，如何實(shí)現(xiàn)盈利、廣告如何投放等，這些切身的體驗(yàn)將極大地影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，現(xiàn)階段應(yīng)從多方面著手進(jìn)行完善與建設(shè)。第一，要建立健全創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制。不僅要鼓勵(lì)教師多參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和交流，還要鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢(xún)、研究活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可鼓勵(lì)教師離開(kāi)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)既具備創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論水平，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教師；第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；第三，聘請(qǐng)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資商等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育；第四，要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師檔案庫(kù)，不斷擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資儲(chǔ)備，讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論研究和實(shí)踐工作成為一種實(shí)實(shí)在在的事業(yè)。

3.在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合必然是未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是相互聯(lián)系相互影響的，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育能強(qiáng)化、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而進(jìn)一步激發(fā)與增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等的有機(jī)融合，使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中能夠依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.重視創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)

當(dāng)前，案例教學(xué)是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。原因主要有兩個(gè)方面，一是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面是適合我國(guó)國(guó)情的好的創(chuàng)業(yè)教育案例缺乏。要鼓勵(lì)并資助教師深入企業(yè)，收集、研究和撰寫(xiě)案例，建立創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)，并將正式出版的案例視同教學(xué)或科研成果。將案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程。教師在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，一方面是要針對(duì)性地精選案例，另一方面要進(jìn)行有效的組織和學(xué)期學(xué)年的安排，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的有效規(guī)劃與控制，達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

作者：何家鳳 單位：江南大學(xué)商學(xué)院