一、數(shù)學(xué)問題設(shè)計不恰當(dāng)

要想上好一節(jié)課，離不開對問題的精心設(shè)計。問題設(shè)計得好，學(xué)生就能對答如流，如果問題問得太深奧太籠統(tǒng)，學(xué)生就會不知從何答起，或者根本不懂得怎么回答。這就要求教師精心設(shè)計好每一個問題，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗設(shè)計學(xué)生聽得懂的問題。例如，一位教師上二年級上冊“統(tǒng)計”內(nèi)容，當(dāng)師生共同用正字法統(tǒng)計出全班喜歡的小動物的人數(shù)時，教師為了引出條形統(tǒng)計圖，提問：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)？”學(xué)生被問得丈二和尚摸不著頭腦。教師再次提問：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)呢？”還是沒有一個學(xué)生舉手回答。教師只好自己說了：“我們可以用統(tǒng)計圖來統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)。”很顯然，學(xué)生聽不懂老師問的是什么問題，所以無法回答。如果教師這樣問：“小朋友，我們一年級時是用什么方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)的呢？”顯得通俗易懂，口語化，具有很強(qiáng)的親和力，符合低年級學(xué)生的說話習(xí)慣和特點(diǎn)，能喚起學(xué)生對舊知識的回憶，學(xué)生自然而然會回憶起用曾經(jīng)學(xué)過的條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知的目的。

二、小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過小組合作探究獲得的知識理解會更深刻，掌握會更牢固。為了給學(xué)生提供足夠的小組探究合作交流的機(jī)會，我們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法。但在實施過程中，常有小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，一教師上練習(xí)課，喜歡先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，卻沒有進(jìn)行具體明確的分工，導(dǎo)致學(xué)生對自己該負(fù)責(zé)哪項工作不清楚，使合作學(xué)習(xí)的效率打折扣。其實，該教師應(yīng)該在每組內(nèi)先設(shè)立一名小組長，并做詳細(xì)分工，然后請一個小組上講臺展示。在展示過程中，請第一個組員讀題，第二個組員分析題目中的數(shù)學(xué)信息和問題，第三個組員列式解答，第四個組員問其他小組的意見，使每個小組成員都有事干，都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，感受團(tuán)體合作帶來的智慧和愉悅。

三、教學(xué)過程過于膚淺

在教學(xué)活動的開展過程中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展自我，那么，這樣的教學(xué)就是成功的；否則，就是失敗的。在實際教學(xué)中，很多教師并未意識到預(yù)設(shè)教學(xué)過程的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，一教師為了鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)“排列•組合”內(nèi)容的拓展練習(xí)時，在黑板上依次出示標(biāo)上序號的4個紙猴，演示一遍后就急忙請學(xué)生提問題，結(jié)果學(xué)生提的問題與教師預(yù)想的相距甚遠(yuǎn)。而另一位教師教授同一內(nèi)容時，把學(xué)生當(dāng)做教具，先叫3名學(xué)生上講臺做握手的實驗，讓學(xué)生清清楚楚地看到每2個人握1次、3個人握3次手后，追問：“猜猜4個人握幾次手？”有學(xué)生答4次，也有學(xué)生說不止4次。教師緊接著再請第4名學(xué)生上講臺與其他3名同學(xué)依次演示握手，并要求全體學(xué)生注意觀察。在學(xué)生回答6次后教師問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)第1個同學(xué)握了3次手，第2個同學(xué)握了2次手，第3個同學(xué)握了1次手，合起來也就是3+2+1=6（次）。”老師又發(fā)問：“如果是5個同學(xué)呢？”通過舉一反三，不用教師梳理小結(jié)，學(xué)生就總結(jié)出了計算規(guī)律：4+3+2+1=10（次）。第二位教師的教學(xué)之所以高效成功，在于他的教學(xué)有深度、有廣度、有厚度、有坡度，緊緊抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)教具和學(xué)具，親身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)、猜數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、總結(jié)數(shù)學(xué)計算規(guī)律的過程，親身體驗了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的數(shù)學(xué)道理。筆者所舉以上四個課堂教學(xué)失誤案例，旨在啟發(fā)教師們能從自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考問題，最終能找到解決問題的對策，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

作者：彭鳳嬌 單位：賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)擔(dān)石小學(xué)