一、提高小學數學教學實效性

1、提高語言表達能力。

表達思想、交流情感離不開語言表達。小學數學的語言，不易理解，較為抽象，但有其科學依據，有準確的答案。但是，課堂教學中并不能完全符合這種要求。例如，有人用“沒有”解釋“0”。但是教學有其階段性，以后的學習中，數位上一個單位也沒有就用“0”來表示，同時“0”還可以表示界限。準確的表達是:一個東西也沒有才是“0”。還有，分數的分子和分母，不是分數的上面和下面。數學課上這類的科學術語很多，稍不注意就會造成偏差，誤導學生。有些數學老師不留意教學語言，造成講課思路模糊，學生不易理解。

2、提高課堂效率。

教學資源一方面來源于精心的課前準備，教學過程中也能自然生成。隨著社會時代的發展，小學生越來越聰明。現代媒體設備的普及應用，現在小學生所接觸的信息量遠遠超過了我們的想象。有這樣一個例子:一個一年級小朋友在做7+6+3時，一位學生幾次舉手示意想說出自己獨特的計算方法，但每次老師都裝作看不見，他索性自己站起身來。老師無奈，只能讓她發言。原來他的做題順序是7+3=10然后再用10+6=16。老師只是淡淡地說了一句:你的結果也是對的。這位學生充滿激情的小臉上瞬間布滿失望的神色，靜靜地坐到了位置上。那節課上，她再也沒有回答任何問題。這是可遇而不可求的機遇，卻讓這個老師輕易的放過了。

3、注重個體差異。

課堂屬于課堂上的每個學生。能夠讓每一個人都參與進來，而不是幾個人的舞臺，使每個學生在課堂上都積極參與課堂活動，想問題，舉手回答問題，每個學生都是舞臺的主角。若能真做到這些，一定可以提高學生的課堂效率。根據我的課堂經驗是:不同的學生對問題的理解能力存在差異，不同層次的問題讓不同水平的同學來回答。如“你能再讀一遍這個問題的題目嗎?”“你知道這個問題的已知條件和問題，請說出來好嗎?”“請說說你對剛剛這個同學的方法的理解好嗎?”這些題目比較適合容易在課堂走神的同學;“誰愿意說出自己的想法?”“誰可以幫幫他?”“大家還有別的辦法嗎?”這些問題比較適合學習中等或中上的同學;如果提出了一個問題，沒有人答應，那么則要轉向學習較好的同學了，可以說:“可以說說你達到想法嗎?”或者一個問題有的同學理解但是還有的同學沒能理解，那么就需要成績較好同學來說，“誰能替他解釋一下”。總而言之，每個學生都是課堂的主角，每個人都有他所在層次的問題和任務，每個人都要完成屬于自己的學習目標。誠然，這樣的目標和任務是多層次的，逐漸變化的。

二、高效課堂練習的設計

1．階段性。

根據《數學課程標準》的規定:“數學教育要實現人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。階段性是對這一理念很好的詮釋，同樣，要符合學生的認知規律和心理特點，也要求逐漸加深的練習坡度與難度。

2．趣味性。

興趣是最好的老師，教師講授完新知識時一節課也即將結束，這時候學生已經消耗了很大精力，身體上也較為疲憊，這時候趣味性的問題相對來說更容易讓學生接受。

3．多樣性。

動筆算、動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如，學習完長方體和正方體的知識，讓學生嘗試自己動手參與制作一個正方體和長方體的模型;再如，讓學生去銀行做個小調查之后再學習利息和利率，可能更便于他們理解接受。

作者：孫彥波 單位：黑龍江省大慶市杏南第一小學