1百年大計，教育為本，國家要富強，民族要昌盛.

就必須依靠教育提高民族素質(zhì)，依靠教育為國家的振興培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。江澤民總書記在黨的十五大報告中就明確指出:“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千百萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到21世紀社會主義事業(yè)的全局”。高等學校是為國家培養(yǎng)人才的主要陣地，體育教學是高等教育有機組成部分，重視高等學校的體育教學改革，充分發(fā)揮其育人功能，對一提高民族素質(zhì).為國家在新世紀培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專門人才具有舉足輕重的作用。為此，本文以現(xiàn)代教育理論為依據(jù).結合當前我國高等學校體育教學實踐.對一高等學校體育教學整體問題進行研究，提出個人的意見，以便為方興未艾的高等學校體育改革提供參考依據(jù)。

2我國高等學校體育教學改革的回顧

自從新中國成立以來，我國高等學校體育教學改革在模仿中徘徊了將近30年，直到黨的十一屆三中全會以后才開始尋找自我，力圖建立具有中國特色的高等學校體育教學模式。雖然廣大高校體育教師對體育教學改革進行過各種實驗，探索體育教學改革的新路子，然而卻始終未成正果。自從改革開放至今，高等學校體育教學改革步伐緩慢，與聲勢浩大的高等教育改革與發(fā)展的大好形勢不相適應。我國高等學校體育教學改革的步伐之所以緩慢，大致有以下三個方面原因。

2.1理論研究落后于形勢發(fā)展，體育教學改革缺乏科學的理論指導。迄今為止，我國高校體育領域尚未形成具有鮮明系統(tǒng)理論的學術流派。自從改革開放以來，高校體育教學改革雖然也從經(jīng)濟發(fā)達國家中引進了許多新信息、新理論，廣大高校體育教師為了迎合新的潮流，確實也忙得不亦樂乎。然而，由于缺乏理論指導，缺乏有權威性的指導思想一個時期一種主張一年一個口號.改來改去，仍然依樣畫葫蘆，搞得廣大體育教師都糊涂了。

2.2高等學校體育教學改革缺乏創(chuàng)新，沒有搞出什么有較大影響的成功實驗。例如，自改革開放以來，有的學者雖然呼吁:高等學校體育教學要從以運動技術為中心的舊格局，向以增強學生體質(zhì)為中心的思想轉(zhuǎn)變，但實際上改來改去，以運動技術教學中心的舊課程體系，至今尚未徹底破除。2.3長期以來，由于我國高等學校體育高層次的決策人缺乏改革意識，因循守舊，求穩(wěn)怕亂，思想趨于模式化。所以，就難以主動引導廣大高校體育教師打破舊的高校體育教學模式，走出一條改革的新路子。

在高校體育教學中，強求統(tǒng)一化，追求標準化，流行格式化等現(xiàn)象相當普遍，因而束縛了廣大高校體育教師的手腳，使高校體育教學改革停滯不前。

3高等學校體育教學改革勢在必行

由于現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，已促使我國經(jīng)濟快速發(fā)展，從而導致生產(chǎn)方式和人們生活方式的巨大變革。生產(chǎn)方式已由傳統(tǒng)的方式向高度自動化、精密化、智能化、集約化、電腦化的方向發(fā)展，人們在生產(chǎn)中的體力活動越來越被現(xiàn)代技術裝置和固定操作的流水作業(yè)所代替，高度密集型的腦力勞動明顯增加，我國社會已開始出現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)勞動社會進入服務性社會的趨勢，更多的人將走向知識、信息、服務行業(yè)，這就必然出現(xiàn)腦力勞動愈來愈緊張，體力勞動愈來愈少這種腦體不平衡的現(xiàn)象。這樣，必然會對人的身心素質(zhì)提出更高的要求。為了適應社會發(fā)展的需要，高等學校體育教學就必須進行改革。

現(xiàn)代社會是科學技術競爭日益劇烈的社會，競爭的核心是人才，而人才的競爭實質(zhì)上是教育質(zhì)量的競爭。為了提高教育質(zhì)量，以適應社會競爭的需要，自20世紀G0年代開始，世界上一些經(jīng)濟發(fā)達的國家都紛紛對高等教育進行改革。在20世紀80年代美國曾發(fā)表全國教育質(zhì)量委員會“國家處于危險之中，教育改革勢在必行”的報告，揭露美國教育水平低劣，提出進行教育改革的需要，也必須進行同步改革。20世紀叨年代初，美國學校體育界針對學校體育不被重視，體育教學水平低下問題.從體育課程設置、教學內(nèi)容到教學方法等方面進行改革。在日本，高校體育界根據(jù)教育改革報告的精神，提出了高校體育教學改革的基本思想.破除了高校體育教學的陳舊模式，提出了尊重和發(fā)展學生個性為目標，以快樂體育為指導思想，向生涯體育方向發(fā)展。

我國目前正處于世界范圍興起的新技術革命的機遇和挑戰(zhàn)的歷史時期，為了加速發(fā)展經(jīng)濟，迎接新的技術革命.就必須按照“科教興國”的戰(zhàn)略，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以江澤民總書記“三個代表”的思想為指導，對高等學校體育教學進行整體改革。

4高等學校體育教學進行整體改革的重點與思路

4.1高等學校體育教學改革要確立終身參與體育活動的能力和習慣為主導的思想。這種思想注重培養(yǎng)學生的體育意識、能力和習慣，達到終身受益的目的。

終身體育的產(chǎn)生與發(fā)展，使人們認識到體育是人們生活的重要組成部分，這是人類對體育認識和實踐的一次飛躍。由于終身體育思想的影響，使世界學校體育教學改革的方向發(fā)生了根本的變化。許多國家學校體育教學都進行了以終身體育為指導思想的實驗和改革，例如，韓國提出:學校體育要提倡開展終身體育活動，鼓勵學生自覺參與體育活動，使體育逐漸生活化。日本學者提出:伴隨著體育運動而出現(xiàn)的一系列新動向，學校體育應由學校期間為中心的教育向生涯體育，即終身體育的方向發(fā)展。瑞士的學者認為，學校體育要注意激發(fā)學生的主動和熱情、教會他們通過終身熱愛體育活動來提高生活質(zhì)量。

終身體育作為現(xiàn)代學校體育的一種重要思潮，是當今高校體育教學必須遵循的一個重要原則。以終身體育為指導思想，是深化高校體育教學改革，使高校體育教學朝著科學化、社會化和生活化發(fā)展的有效途徑。

高校體育是學校體育的最高層次和最后階段，具有與社會體育銜接的特點。高校體育教學以終身體育為指導思想，注重增強大學生的體育意識，培養(yǎng)大學生的體育能力，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，就能為終身從事體育鍛煉打好扎實牢固•‘勺基礎。