一、國內研究現狀

(一)從顯性課程和隱形課程的角度分析學前教師教育的課程設置美國斯坦福大學的艾斯納教授從課程的功能出發(fā)，將課程分為顯性課程、隱性課程和懸缺課程。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。隱性課程是指學生在學習環(huán)境中(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程從某種意義上來說對學生觀念的影響更大，一般來說，隱性課程會在三個方面發(fā)揮作用:第一是物質空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設施設置等物質條件會以潛移默化的方式影響學生的心理;第二是組織制度方面，學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等在無形中與學生的發(fā)展緊緊相連;第三是文化心理方面，包括學校的文化價值觀、師生關系，教師的教育觀、兒童觀及其行為表現。

從某種意義上說，學校文化、教師行為態(tài)度對學生發(fā)展的影響大大超過學校、教師向學生開設的正規(guī)課程。泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育系副教授方少萌認為，準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在于職前學習期間顯性課程的學習上，而在于隱性課程的學習，即學生忽視了對非預期性知識、經驗、態(tài)度和價值觀的學習。

(二)從學生職業(yè)技能培養(yǎng)的角度分析學前教師教育課程的設置齊齊哈爾師范高等專科學校教育系張建波副教授認為，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師在指導幼兒活動中所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等技能。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能、總結評價技能、教學媒體選擇與運用技能等。綜合教育技能是協(xié)調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、利用家庭與社區(qū)教育資源技能等。

(三)從幼兒園教師基本素質需求角度分析學前教師教育課程設置南昌師范高等專科學校副教授黃烈與劉永萍、徐曉進兩位講師開展了幼兒園教師基本素質結構分析后認為，幼兒園教師的品德和職業(yè)道德引起人們的關注，以往單純偏重幼兒園教師技能的傾向有所弱化，人們開始重視幼兒園教師綜合素質的提升。

(四)從高校學前教師教育課程設置弊端分析學前教師教育課程的設置大慶師范學院初等教育學院講師韓妍容認為，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從改革專業(yè)教育課程、重視技能教育課程、強化教育實踐課程、充實公共基礎課程、增加自主選修課程幾方面入手。首先，專業(yè)教育課程設置方面必須按照少而精、博而通的原則對學科專業(yè)課程進行整合;其次，重視技能教育類課程，加大技能教育課程的比例;再次，強化教育實踐課程，建立相對穩(wěn)定的實踐基地;最后，充實公共基礎課程，增加自主選修課程。

(五)從增設0－3歲早期教育課程入手分析學前教師教育課程的設置隨著社會的發(fā)展，人們開始將學前教育延伸到零歲。嬰兒教育機構及嬰兒教育的發(fā)展既向我們提出新型的人才需求，也為高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。早期教育機構的發(fā)展為人們提出又一新型人才的需求，也為培養(yǎng)學前教師的教育機構進行人才培養(yǎng)目標設定、課程設置提供了市場信息。

(六)以實踐教學為核心的高職學前教育課程體系淄博師范高等專科學校教育科學系副教授龐云鳳提出構建以實踐教學為核心的高職學前教育課程體系，并進一步分為技能課程教學、模擬訓練、課外活動、技能訓練與競賽等幾個模塊。

二、目前專科層次學前教師職前教育課程設置中存在的問題

根據國內外學前教師教育課程設置的現狀，有幾個問題還值得我們進一步研究。

(一)藝術類課程的定位不準藝術教育對于兒童智力發(fā)展的積極影響、對學前兒童健全人格塑造的積極影響已經被經驗和科學實驗所證實。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能。研究者對于藝術教學達到什么程度才是合適的問題提出了觀點，一是與藝術專業(yè)的區(qū)別，二是與中專學校學前教育專業(yè)的區(qū)別。筆者認為，這一平衡度的把握，應該考慮以“為學前教學服務最優(yōu)化”為目標，這樣才能使學生在過度與欠缺之間找到平衡，合理分配時間和精力。

(二)專業(yè)基礎課程欠缺實踐鞏固筆者在與學生交談中發(fā)現，在大三畢業(yè)時，80%的學生將三年中學習的專業(yè)基礎課程內容遺忘了近50%，大部分學生對先前所學的專業(yè)知識只留下了朦朧的印象，例如，學生對各年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展特點并不能準確把握;對幼兒衛(wèi)生保健常識的掌握也含含糊糊等等，如果不能準確掌握專業(yè)知識，學生從教后就很難設計出教學活動方案，因為這些都與161第10期張鋒利:學前教師職前教育課程設置研究現狀教學目標的設定有著最直接的關系。筆者與幼兒園一線教師及管理人員的座談中，她們大都認為專業(yè)基礎課程應該采用閉卷的形式進行考核，這樣可以督促學生認真學習。

(三)實踐課程浮于表面很多專科及本科院校學前教育專業(yè)在實踐課程設置這一模塊上的問題最大，實習大都安排在最后一個學期進行實習，總共16周的時間遠遠滿足不了學生對實踐教學的需求，表現有兩個:第一，學生只有在實踐中才能發(fā)現自己的問題以及課程學習中欠缺的內容，但這樣的實踐程序沒有給畢業(yè)生留下“帶著問題尋找解決方案”的機會，學生也只能在畢業(yè)后的實踐中繼續(xù)摸索，這將會浪費很多時間，減緩了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。第二，即便有很多學校已經將實踐教學貫穿在教學始終，即“全程實踐”教學，但學校大都組織學生進行集中見習，有個別分散見習者也是疲于應付日常工作，學生沒有真正體驗到實踐教學的作用。

另外，許多學生對于自己的職業(yè)生涯沒有進行良好的規(guī)劃，筆者在與很多學生的交談中發(fā)現，她們在見習結束后普遍認為幼兒教師的工作太累，表示畢業(yè)后不愿意從事這一職業(yè)，當問及從業(yè)理想時也一臉茫然，這主要是因為學校的入學教育沒有做好，才導致學生對自己的職業(yè)生涯沒有進行良好的規(guī)劃。

社會在變，尤其是當幼教師資的學歷層次提高成為大趨勢后，幼兒師范教育體系發(fā)生了相應的變化，學前教師教育培養(yǎng)的目標也在發(fā)生變化，課程體系也應做出相應的調整。研究者對于高師學前教育專業(yè)的課程設置已有突破性的設想和改革措施，但是很多問題沒有得到進一步深入的研究。針對當前幼兒園所需幼兒教師應該具備的素質，即未來幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方面，現有的課程設置上還有明顯的不足。

深入探討學前教師教育課程設置對于完善幼兒教師教育理論、發(fā)展幼兒教師職前教育課程理論具有積極的推動作用;同時為大專層次幼兒教師職前教育課程的改革指引方向，院校可以有目的地進行課程設置，解決幼兒教師教育中存在的實踐問題;對于幼兒師資培養(yǎng)中長期存在的片面強調藝術技能、專業(yè)理論知識及各科教學技能，忽視人文素質、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及理論和實踐脫節(jié)等問題可以得到很好的解決。

作者：張鋒利 單位：運城幼兒師范高等專科學校