一、通過將隱性知識的顯性化促進幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展

在幼兒教師群體專業(yè)化發(fā)展的路徑探析中，根據(jù)世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對知識的分類，我們知道Know_what與know_why，也就是知道是什么、事實知識與知道為什么、原理知識是顯性知識，而know_how與know_who，也就是知道怎么做，技能知識與知道誰有知識，人為知識是隱性知識。

正如上文中的教師一樣，他在長期的教學中積累了大量的隱性知識，比如他知道孩子哭鬧這一現(xiàn)象，知道為什么幼兒會哭鬧。而這些知識有的能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，也就是能將這一部分隱性知識顯性，為專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。將隱性知識顯性化，促進幼兒教師群體的發(fā)展，首先要在幼兒教師隊伍中建立導師制，在教師中推舉一個有經(jīng)驗、有實踐能力的教師，作為年輕教師的學習榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。其次，在幼兒教師的隊伍中找到一個共同的關注點，也就是創(chuàng)建實踐共同體，讓所有教師朝著一個方向努力。

最后，進行專業(yè)性的對話，促進對隱性知識的挖掘。針對幼兒教師自身的專業(yè)對話，采取教育筆記、教育日記、札記等形式形成專業(yè)對話。針對教師群體，則采取互相觀摩、評課、案例解讀和分析等方式進行專業(yè)對話。

二、組織多元化的培訓是提升幼兒教師專業(yè)化水平的關鍵

單靠他們自身的學習與團隊的討論分析是不夠的。專業(yè)化、系統(tǒng)性的培訓也是教師群體專業(yè)化發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。通過專業(yè)的的幼兒心理學家與教育專家的引領，利用先進的幼兒教育理念推進幼兒教育專業(yè)化的發(fā)展。如專門研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的華愛華、劉占蘭、等知名教授給省骨干幼兒教師及教研員進行的“園本教研”的培訓，這一培訓給幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展提供了重要的支持。又如解釋新“綱要”對幼兒教師的專業(yè)的要求與教研員的作用。

這些培訓都有效的解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展途徑。如新“綱要”對幼兒教師提出了新要求：研究每一面墻的裝飾，每一個區(qū)域，每一個領域的教育活動，每一個生活環(huán)節(jié)，每一次師幼互動。這些培訓都有效的為教師群體的專業(yè)化發(fā)展指明了道路，給每個幼兒教師以明確的發(fā)展目標。

三、構建靈活多樣的學習共同體促進教師終身可持續(xù)發(fā)展

學習共同體是指以幼兒園為基地，以幼兒教育為實踐載體，以共同學習、研討為學習形式，在團體的環(huán)境與溝通中使整體得到成長的組織。在幼兒教師的群體中組織這樣的學習組織，讓每位幼兒教師在群體中找到自信、培養(yǎng)自身的責任心、感受成功的喜悅。并且還能發(fā)揮學習共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，使資源得到最大限度的共享，使信息的溝通更加的便利，讓組織內(nèi)部充滿活力，這樣才能促進教師終身的可持續(xù)發(fā)展。

如，筆者所在幼兒園的教師隊伍中，就有教師組織了“讀書、讀書、愛讀書”的閱讀活動，幼兒園的教師邊閱讀、邊實踐、不斷的反思，在閱讀的過程中不斷的成長，專業(yè)化的水平也不斷提高，且幼兒園管理機構為了支持這一共同體，還購買了大量的書籍，供教師學習、閱讀，豐富了教師的精神世界。學習并未因離開校園而終止，使教師在職業(yè)崗位上實現(xiàn)了終身教育，也促進了教師終身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，對教師進行專業(yè)化的培訓，使教師的理念轉化為實踐技能，實現(xiàn)教師的終身教育與發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

作者：歐陽愛華 單位：江蘇省丹陽市練湖中心幼兒園