學前教育專業(yè)管理人才的培養(yǎng)是必須的，是符合市場發(fā)展需要的。在學前教育受到全社會重視的大趨勢之下，高校更應(yīng)該加快學前教育管理人才培養(yǎng)，促進我國學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1基于市場需求進行人才方向性培養(yǎng)

市場需要是產(chǎn)品誕生的基本原因。高校在對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大多是走的綜合路線。但幼兒園等機構(gòu)在選拔人才時，看重的不僅僅學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還會對某方面具有特長的學生尤其關(guān)注。對于學前教育管理方向的人才培養(yǎng)需要高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)觀念、課程基本體系來確立的，并給予學生充分的自主性，可以自行選擇方向?qū)W習，這一方式不僅僅使得方向性培養(yǎng)具有市場基礎(chǔ)、教育理念，還能夠滿足學生的意愿和興趣。在具體操作中，高校根據(jù)自身教育理念，培養(yǎng)出“教育產(chǎn)品”，滿足市場需要。產(chǎn)品的定位是通過市場調(diào)查，從用人單位這個客戶的角度出發(fā)，確定方向性的人才培養(yǎng)方案，并將具體的方向羅列，讓學生進行自主選擇。在課程上，學生是在基本技能和理論知識的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點學習學前教育管理，才保證學生具有基本的綜合素質(zhì)，又在學前教育管理上有所專長，也在一定程度上給了學生雙重保障，即基本就業(yè)方向、重點就業(yè)方向的保障。

2確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標

學前教育管理人才的現(xiàn)狀問題中反應(yīng)出現(xiàn)有學前教育管理人員大多不是學前教育專業(yè)出生，也沒有受過專業(yè)的教育管理訓(xùn)練?？梢?，學前教育管理人員的專業(yè)性是重點值得關(guān)注的問題。專業(yè)性的缺失，管理隨意性過大，導(dǎo)致實際管理存在很多漏洞，這也成為了學前教育事業(yè)發(fā)展的重要阻礙。確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標，是高校學前教育管理人才的重要目標。具體體現(xiàn)為：一是，專業(yè)理念。專業(yè)理念是指學前教育管理人才在對教育管理工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育管理的觀念與理性概念，為學前教育管理提供了理性的支點，使得作為專業(yè)的學前教育管理人員與非專業(yè)人員有所區(qū)別。專業(yè)的管理理念是學前教育管理的根本性問題，管理行為和管理態(tài)度都會受到自身專業(yè)管理理念的影響。沒有專業(yè)的管理理念，學前教育管理就很難有所突破，也更不能將學前教育事業(yè)發(fā)展推向煥然一新的局面。因此，培養(yǎng)學前教育管理人才，要關(guān)注于專業(yè)管理理念的培養(yǎng)，并將專業(yè)理念運用于管理實踐之中。二是，專業(yè)知識。學前教育管理人員需要具有扎實的專業(yè)知識和管理機智，具有適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識在此重點是指專業(yè)的學前教育管理知識。專業(yè)的學前教育管理知識包括：全面、正確的觀察、了解學前教育事業(yè)發(fā)展的歷史知識，學前教育管理方案設(shè)計的基本知識；有效地選擇與組織學前教育管理運行的知識；與工作人員溝通的技巧；領(lǐng)導(dǎo)和組織學前教育管理活動方式等。學前教育管理人員需要在學前教育管理中充分發(fā)揮其自身的調(diào)節(jié)作用，運用專業(yè)的管理知識，統(tǒng)籌兼顧的促進學前教育管理的發(fā)展。三是，專業(yè)態(tài)度。學前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)將具有高尚的管理職業(yè)道德作為個人修養(yǎng)的基本目標，以求在學前教育管理的長期進行中有著穩(wěn)定的動力支持，促使學前教育管理人員具有優(yōu)良的到得素質(zhì)。同時，要培養(yǎng)熱愛和尊重學前教育管理工作，熱愛學前教育管理事業(yè)的職業(yè)道德，健康的管理心理和良好的性格特征。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出能用、好用的學前教育專業(yè)管理人才，是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的必選之途。走出具有自我特色的學前教育發(fā)展之路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改革教學模式是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念中，重點突出于理論知識的學習，而沒有注重學生的實際操作能力。學前教育管理人才最終職業(yè)走向多為幼兒園管理員，還是具有很強的實際操作性。為了使得學生在未來發(fā)展中可以適應(yīng)職場，高?？梢赃M行教學模式改革。教學內(nèi)容安排上，打破過去按章按節(jié)的僵化模式，而是采用單元式的教學模式。每個單元為一個管理方面的主題，把所有的課程內(nèi)容濃縮成單元教學目標。[1]教學安排上，教師幫助學生選擇有代表性性的問題進行探討與研究，并將學生分成小組，輪流作為管理組長，這樣的方式讓學生能夠?qū)芾碛兴w會，并培養(yǎng)學生的合作能力。教學任務(wù)上，教師開始幫助學生確定任務(wù)目標，引導(dǎo)學生實現(xiàn)預(yù)期目標，也就能夠保證調(diào)動了學生的積極性，還避免了學生實踐中的盲目性。整體的教育觀念轉(zhuǎn)變，重新布局教學模式，促進學生的綜合能力發(fā)展。

4改變原有的課程設(shè)置，制定適應(yīng)學生方向需要的課程

隨著新興的培養(yǎng)目標和方向性的確立，高校對課程設(shè)置也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。原有的培養(yǎng)目標和招商方式下的課程結(jié)構(gòu)包括：學校公共基礎(chǔ)課程、學院專業(yè)共同基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程、彈性素養(yǎng)限選課程和專業(yè)任選課程）三大部分[2]。這一課程機構(gòu)本身存在眾多的不合理因素，也并不適應(yīng)于現(xiàn)代學前教育事業(yè)的發(fā)展需要。學前教育人才培養(yǎng)中，學前教育專業(yè)課程重點是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的全能型人才，而現(xiàn)今方向性的確立，需要高校在課程設(shè)置中，將學生方向性課程考慮于其中，打破原有課程分割的局面，加強專業(yè)管理課程的設(shè)置，加強學生專業(yè)管理能力訓(xùn)練，調(diào)整藝術(shù)課程的設(shè)置，完善實踐管理課程的設(shè)置。改變了原有的課程設(shè)置，適應(yīng)了學前教育管理人才的培養(yǎng)需要，將理論課程與實踐相結(jié)合，也在一定程度上有助于訓(xùn)練學生的實踐能力。

作者：王曉波 單位：成都師范學院 學前教育系