目前的口語教學，常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉化成了應有的教學，例如學校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學生在這些比賽中得到很多的訓練，也無法調動學生的積極性。往往會導致有的同學從來都沒有參加過相應的比賽，進而導致這些同學的口語交際能力根本得不到任何提升，長此下去，也會使這些學生對口語交際越來越沒有積極性，越來越缺乏信心。在制定口語教學計劃時，有的教師并沒有注重學生的幾次口語交際訓練的連貫性。這次是一個隨意的話題，而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關，這樣，就不會使學生通過一次次口語交際的練習得到提高。沒有一個長期的計劃制定，如何能夠使學生內在得到充分的發展，如何使學生潛在的能力得到提高。

一、口語教學評價重視度不夠

在目前的口語教學中，教學評價重視度不夠，往往沒有實質性的內容。在實際的教學中，教師的評價形式過于簡單單一，往往是學生們進行完口語交際后，教師象征性的進行一下簡單的點評，而這些點評經常沒有什么實質性的內容。由于教師對教學評價的重視度不夠，學生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學的評價，學生也只是聽聽就完事了，并沒有從中得到一些有用的東西，也沒有得到相應的提高。

二、小學語文口語交際解決方法

（一）教學內容更加貼近生活

小學的學生們，大多年齡較小，他們的認知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學內容選擇的非常專業化，那么學生自身就無法理解這個內容本身的含義，也就無法在進行口語表達中和與同學們相互交談了。因此，在教學內容上要選擇貼近生活的，最好是學生自身經歷的事情，或是在自己身邊發生的事情。對于自己熟悉的事情，學生才能夠有很好的表達，才能達到鍛煉學生口語交際的能力。對于生活中的事，由于學生對此都具有共鳴感，能夠使學生之間彼此相互交談。這樣才能夠調動學生對口語交際的積極性，能夠使學生的思維活躍起來，能夠使學生的興趣激發起來。讓學生感覺口語交際不僅僅是一門課程，也是學生之間相互溝通，相互交流，相互談心的一個平臺。讓學生在快樂中學習，在學習中成長。

（二）教學形式有較強調動性

教學形式有較強的調動性，目的就是為了使學生對口語交際有更強的學習興趣，有更高的積極性，能夠做到大家都參與進來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式，而是采用多感官調動學生參與的積極性，例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等，都能夠讓學生身臨其中，真正的參與進來，真正的起到了調動學生積極性的作用。與此同時，教師還要注重反思性方面的教學，針對不同年齡的學生，對于他們在課堂上的表現及出現的問題或是不好的習慣，要及時的使他們進行反思。這樣能夠使學生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正，得到了真正的自我提高。

（三）教學評價不斷提高重視

對于口語交際教學方面的評價，教師應從多方面進行評價，而不是僅僅局限于學生內容方面的評價。在口語教學課堂上，注重學生口語交際過程及內容的同時，教師還要注重學生的情感方面、態度方面、價值觀方面等非語言能力培養，全方面的對學生進行綜合的評價。通過全方面的評價，使學生不僅能夠在語言能力上認識到自己不足，從而得到提高，也能夠在非語言能力上發現自己應該改進的地方，從而不斷完善自己。另一方面，目前的口語交際教學評價多局限于老師對學生評價，這樣還是遠遠不夠的。應該不斷完善評價形式，可以開展學生之間相互評價，學生自身對自己的評價，家長對學生的評價。這樣不會使口語交際教學評價過于局限，也能夠給學生一個更好更全面的評價。

作者： 周紅娟 單位：江蘇省沭陽縣實驗小學