圣經(jīng)中關(guān)于古巴比倫通天塔的故事以及電影《通天塔》告訴我們，語言溝通的順暢與否是人類社會(huì)發(fā)展的重要影響因素。隨著我國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，社會(huì)急需大量即懂英語又懂專業(yè)的雙語人才。金融業(yè)作為與國(guó)際聯(lián)系緊密的行業(yè)，更是首當(dāng)其沖。2001年教育部頒布第4號(hào)文件以來，全國(guó)各大高校紛紛開始開展?jié)h英雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐。高職是中國(guó)教育中的一個(gè)重要組成部分，它的教學(xué)方面的提高對(duì)塑造專業(yè)人才有著至關(guān)重要的作用。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此高職金融專業(yè)雙語教學(xué)的開展對(duì)于解決金融行業(yè)雙語人才的供需矛盾有著重要的意義。

一、高職金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

(一)通過雙語教學(xué)提高學(xué)生金融英語表達(dá)能力。

在我國(guó)，一個(gè)高職畢業(yè)生要學(xué)習(xí)八年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語，而在對(duì)其所實(shí)施的英語教育中，“重語法輕聽說”使得英語教育“費(fèi)時(shí)低效”，很多人英語交際能力低下，即我們常說的“啞巴英語”。在大學(xué)，學(xué)習(xí)英語更多是為了通過英語等級(jí)考試。語言是交流工具的一種，語言的交流能力只有在實(shí)踐中才能得到提高。通過開展雙語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造金融英語環(huán)境，讓師生用英語在課堂進(jìn)行交流，課后分組進(jìn)行金融英語對(duì)話，并以組為單位展開金融英語競(jìng)賽，成績(jī)作為期末成績(jī)的重要組成部分，從而有利于提高學(xué)生金融英語表達(dá)能力。

(二)通過閱讀原著教材培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和文化思考的能力。在雙語教學(xué)中采用英語原版教材，可以排除不正確翻譯帶來的誤解，高質(zhì)量的原版教材具有良好的邏輯性和專業(yè)性，能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在雙語教學(xué)環(huán)境中，老師對(duì)原文的解說可以幫助學(xué)生擺脫中式英語，進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，表達(dá)方式和思維方式能英式化，這樣才能更好地理解其傳統(tǒng)文化，同時(shí)異質(zhì)文化的交流是促進(jìn)文化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，在現(xiàn)階段的中國(guó)尤其明顯，兩種文化兩種思維的碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮從而更好的學(xué)習(xí)國(guó)際金融知識(shí)。

(三)通過中英文對(duì)照學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解金融模型，提高學(xué)生閱讀國(guó)外金融文獻(xiàn)的能力。金融專業(yè)所學(xué)習(xí)的各種理論和投資模型大多為國(guó)外的專家學(xué)者的研究成果。他們對(duì)于自己模型的英文解釋簡(jiǎn)單易懂，有時(shí)通過舉例的方式來闡述一個(gè)概念。而翻譯過來的中文模型常常會(huì)用規(guī)范的漢語來表述，而漢語英語并不是一一對(duì)應(yīng)的，這樣大量的信息將會(huì)丟失，從而變得難以理解。在雙語教學(xué)過程中，老師可以先以原著中易懂的英語來講解，再用漢語表述來規(guī)范，即先英文后中文逐句講解，從而加深學(xué)生對(duì)模型的理解。

二、目前高職高專金融專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)在師資方面，開展雙語教學(xué)要求老師必須是雙語人才。英語專業(yè)的老師對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的執(zhí)教能力有限，而非英語專業(yè)的老師雖然對(duì)金融專業(yè)熟知，但英語表達(dá)能力有限，從事雙語教學(xué)也有難度。目前，雙語教學(xué)教師的來源有兩種：一是海外歸來的留學(xué)人員；二是通過相關(guān)英語培訓(xùn)后擔(dān)任雙語課程教學(xué)的人員。前一類人全國(guó)數(shù)量有限，到高職院校從事雙語教學(xué)的更是少之又少。

(二)高職雙語教學(xué)課時(shí)量嚴(yán)重不足。在教學(xué)方面，目前的金融專業(yè)教學(xué)中，我院經(jīng)常把外語教學(xué)和金融專業(yè)學(xué)習(xí)分開來教，這樣即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的公共英語，考過了英語四六級(jí)，但是在閱讀專業(yè)的英文資料的時(shí)候仍然困難重重。所以，大多高校通過開設(shè)專業(yè)英語來提高學(xué)生的閱讀能力，但是，在選用教材方面，教材內(nèi)容淺顯，廣泛，不精。從教學(xué)效果來看，學(xué)生聽說能力有限，上課時(shí)學(xué)生的精力更多放在了聽懂語言上，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽略，從而造成“撿了芝麻、丟了西瓜”。從授課時(shí)間上來看，雙語教師用英語上專業(yè)課，在既定的時(shí)間內(nèi)所傳達(dá)專業(yè)知識(shí)只相當(dāng)于用漢語表達(dá)時(shí)的傳輸量的2/3[1]，因此，雙語教學(xué)也面臨課時(shí)量不足的問題。

(三)在語言環(huán)境方面，語言環(huán)境的缺乏影響雙語教學(xué)的效果。由于英語在我國(guó)只是一門外語，生活中基本用不上，只是在涉外工作中才用得上。在大學(xué)校園里，學(xué)生只有在英語課堂或英語角才會(huì)使用英語，即使大眾傳播媒體也沒有為學(xué)生提供一個(gè)英語語言環(huán)境。

(四)在雙語教學(xué)模式方面，還沒有形成一套適合我國(guó)高校學(xué)生的雙語教學(xué)模式。新加坡、香港、菲律賓等開展雙語教學(xué)比較成功的國(guó)家和地區(qū)都是從普及教育就開始了雙語教學(xué)，而我國(guó)目前階段的大學(xué)生在普及教育階段都是將英語作為一門外語來學(xué)習(xí)的，很少有機(jī)會(huì)實(shí)踐，所以聽說能力低下。對(duì)他們開展金融雙語教學(xué)不能簡(jiǎn)單套用以上模式。

三、金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式探討

(一)國(guó)外教學(xué)模式國(guó)外的雙語教學(xué)起步早，相對(duì)比較成熟。大致有以下幾種模式[2]：第一，加拿大的沉浸式雙語教學(xué)。加拿大是一個(gè)由英語、法語構(gòu)成的雙語社會(huì)。英語使用者通過法語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，法語使用者通過英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。第二，美國(guó)的保持型雙語教學(xué)模式。學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。第三，過渡型雙語教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)人學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇沟诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

(二)我國(guó)教學(xué)模式各種教學(xué)模式各有千秋。我國(guó)的雙語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情，借簽西方先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來制定特殊的教學(xué)模式。學(xué)生們應(yīng)該先讀懂中文的教材，然后再慢慢轉(zhuǎn)變成中英文教材，最后成為全英文教材，采用漸變教學(xué)法能使學(xué)生們吸收并消化專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的效果。

(三)電子課件教學(xué)模式在多媒體教學(xué)流行的時(shí)代，電子課件成為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是如果把握不好的話就會(huì)很大程度上影響教學(xué)結(jié)果。當(dāng)然電子課件教學(xué)模式并不代表板書的消失，老師們應(yīng)該利用板書來配合電子課件的應(yīng)用，而學(xué)生們也應(yīng)該做好筆記，以便于課下的復(fù)習(xí)工作。

上面的分析中可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在雙語教學(xué)中就如何系統(tǒng)地使用兩種語言并沒有特別的規(guī)定或模式，而應(yīng)該是一種目標(biāo)導(dǎo)向下的靈活選擇。這種靈活選擇體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而形成一套系統(tǒng)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式：而且，這種靈活還體現(xiàn)在教學(xué)過程中的不斷調(diào)整。選擇和調(diào)整的關(guān)鍵就是“目標(biāo)”，即雙語教學(xué)目的。因此，如何在實(shí)踐中具體選擇教學(xué)模式，顯然要“因地制宜”、“因人而異”。

四、開展金融專業(yè)雙語教學(xué)的若干建議

(一)加大雙語教學(xué)師資建設(shè)。開設(shè)雙語教學(xué)課程首先對(duì)任課老師提出了更高的要求，要進(jìn)行雙語教學(xué)，首先老師要具備用英語上課的能力。目前，我國(guó)高職院校中，大多數(shù)老師都沒有接受過雙語教學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)，只具備單一學(xué)科的執(zhí)教能力。因此，要開展雙語教學(xué)，必須培養(yǎng)雙語教師。

(二)選擇英文原版教材并配合中文輔助教材。由于現(xiàn)階段的大學(xué)生聽說能力低下，要適應(yīng)英語語境還需要一段時(shí)間。教學(xué)中可以讓學(xué)生先讀懂中文教材，然后再慢慢轉(zhuǎn)變成中英文教材，最后成為全英文教材，采用漸變教學(xué)法使學(xué)生吸收并消化專業(yè)知識(shí)。英文原版教材與中譯本教材相比，可以避免由于翻譯失真而帶來的理解困難。一般來講，英文原版教材更容易理解。涉及到其其中難以理解的可以配合中文輔助教材。但在選擇教材時(shí)，不宜選用中譯本教材，以防止學(xué)生只看中譯本，而把原版教材丟到一邊。

(三)采取英語為主，漢語為輔的授課方式。在授課中，老師應(yīng)主要用英語講授。對(duì)于很難解釋的詞匯和晦澀的專業(yè)知識(shí)，老師可以用漢語講解，加深學(xué)生的理解，這樣就可以在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英語聽力水平。老師還可以制作中英文電子課件，講課中再配合板書，課后用英文布置作業(yè)并要求學(xué)生用英文回答。此外，老師還可以推薦金融領(lǐng)域的中英文報(bào)刊、報(bào)紙，讓學(xué)生作為課后閱讀。考慮到英文授課會(huì)減少同一時(shí)間內(nèi)的信息傳輸量，在制定授課計(jì)劃時(shí)，可以考慮增加雙語教學(xué)課程的計(jì)劃課時(shí)，相應(yīng)地減少某些課程的課時(shí)量，比如政治理論課或大學(xué)英語等。

(四)實(shí)施小班授課，形成互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在大學(xué)中，多個(gè)班上同一門課時(shí)，會(huì)選擇合班上課，分成小班上課的情況卻很少見。然而，開展雙語教學(xué)的初始階段，難度較大，更適合小班上課[3]。因?yàn)閹资畟€(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生同班上課，一方面學(xué)生英語水平差異大，那些英語水平差的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢辉嘎犝n，影響課堂紀(jì)律，另一方面，不利于老師與學(xué)生的近距離交流。因此在實(shí)踐中，可以將金融雙語課程設(shè)置為選修課。當(dāng)選修某一門雙語課程的學(xué)生較多時(shí)，可以分成若干個(gè)小班上課，每班人數(shù)以三十人以下為佳。

(五)營(yíng)造雙語環(huán)境。學(xué)校可以通過校園環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，讓學(xué)生一進(jìn)校園就置身于一個(gè)英語環(huán)境之中。所聽、所看、所用都是英語，使英語稱為學(xué)校的第二語言。在雙語教學(xué)中，應(yīng)開展教學(xué)內(nèi)容豐富，交際形式多樣，師生關(guān)系融洽的雙語環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的興趣，養(yǎng)成開口講英語的習(xí)慣。

(六)采用雙語模塊化教學(xué)。高職生更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，通過雙語模塊化教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的建模能力[4]。在金融建模里有很多金融術(shù)語都是用英文表述的，在教學(xué)中用雙語不斷重復(fù)可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，能更輕松地熟練運(yùn)用金融函數(shù)進(jìn)行建模，有利于提高學(xué)生金融建模的實(shí)踐能力。

總之，金融專業(yè)雙語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，就目前高等學(xué)校的實(shí)際情況來看，雙語教學(xué)模式還有很長(zhǎng)的路要走。只有結(jié)合我國(guó)國(guó)情并吸收外來經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來指定適合中國(guó)院校的雙語教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出國(guó)際化、專業(yè)化、高層次、高素質(zhì)的人才。