一、高校通識教育課程的問題

１．我國大學(xué)通識教育課程設(shè)置不合理。通識教育課程內(nèi)容過于偏向應(yīng)用性和專業(yè)化，課程的劃分普遍缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。通識教育選修課突出表現(xiàn)為社會本位價(jià)值，以外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等工具性和技能性課程占主導(dǎo)。而基于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的課程和綜合性課程設(shè)置不全，導(dǎo)致學(xué)生對文化、歷史個人修養(yǎng)關(guān)注不夠。通識教育課程沒有發(fā)揮陶冶學(xué)生人格、提升文化品位的作用，學(xué)生思考問題時(shí)很難做到感性和理性結(jié)合。

２．通識教育課程設(shè)置形式化嚴(yán)重。很多大學(xué)只側(cè)重?cái)U(kuò)大通識教育課程的數(shù)量，沒有遵循通識課程設(shè)置的基本理念。通識教育的好壞并不在通選課的數(shù)量，而在于這些課程能達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，有何質(zhì)量保證。通識教育課程的考核一般沒有嚴(yán)格的約束，只要求提交一篇課程論文即可，所以很多學(xué)生僅僅為了拿學(xué)分而任意摘抄一篇論文上交。有些理科學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，再加上還要做實(shí)驗(yàn)，花在通識課程的時(shí)間相對減少，導(dǎo)致通識教育課程的實(shí)施效果并不明顯。

３．缺乏相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。目前我國通識教育的管理工作多由教務(wù)處、學(xué)工處等部門共同分擔(dān)，缺乏一個專門機(jī)構(gòu)從宏觀上進(jìn)行把握。學(xué)校對學(xué)生選課是指導(dǎo)不足，致使學(xué)生選課目的不明確；對通選課的監(jiān)管和考核力度不夠，學(xué)生在選課時(shí)傾向選擇學(xué)分容易拿的課程。

二、高校通識教育課程的教學(xué)優(yōu)化措施

１．明確通識教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)。通識教育的目標(biāo)可分為二個層次：第一層次，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)文理滲透，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合；第二層次，使學(xué)生形成整體的知識觀，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力；第三層次，超越功利，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神。在對通識教育目標(biāo)的理解基礎(chǔ)上，通識教育課程體系的目標(biāo)并非僅是給學(xué)生一些專業(yè)以外的知識，而是通過通識教育課程體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)人文、社會、科學(xué)三大領(lǐng)域的知識的過程中，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)，讓人們?nèi)チ私狻⑺伎甲约杭白约核幍臅r(shí)代。具體培養(yǎng)目標(biāo)為：能比較有效地、清楚地和批判性地思考和寫作；能比較準(zhǔn)確、中肯地進(jìn)行交流；能正確處理國家、集體、個人的關(guān)系，對當(dāng)今世界多元的價(jià)值觀具有明辨和鑒定的能力；具有較好的人文修養(yǎng)和現(xiàn)代知識背景；在系統(tǒng)地思考道德和倫理方面有一定理解和經(jīng)驗(yàn)。

２．優(yōu)化通識課程內(nèi)容。每個高校的通識教育課程設(shè)置都應(yīng)對自己學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和歷史有所傾向。優(yōu)化通識課程的結(jié)構(gòu)，在不占用學(xué)生過多時(shí)間，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性的基礎(chǔ)上合理安排。它應(yīng)該包括必修課和選修課，必修課的比重應(yīng)少于選修課，做到課程設(shè)置比例協(xié)調(diào)合理，這樣既可以為學(xué)生窮實(shí)基礎(chǔ)知識，也可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。課程知識還應(yīng)涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域。通識教育的課程內(nèi)容，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面通識課程要符合國家科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略，為社會提供大批的高素質(zhì)人才。作為高校學(xué)生，不僅要了解中國歷史和優(yōu)秀民族文化還要充分了解世界其他民族的優(yōu)秀文化和歷史，所以通識課程要包括中國史和世界史；國際交流日益頻繁，我們需要學(xué)習(xí)多門語言，外語應(yīng)是通識教育課程的重要內(nèi)容；無論以后走上什么崗位，練就健康的體魄也是必要的條件，所以體育課也在通識課的范圍內(nèi)，而且不能流于形式。實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會主義和諧社會，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，就必須將公民道德教育貫徹于通識教育之中，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

３．加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)。我國高等學(xué)校的專業(yè)課教育應(yīng)該具有很強(qiáng)的探索性，把探索精神和思維方式的培養(yǎng)當(dāng)作通識教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識和技能，而是在更深層次上領(lǐng)悟到知識背后的方法論基礎(chǔ)以及附著在知識上的精神內(nèi)涵和歷史文化性。教學(xué)方式以研討式教學(xué)為主，開展對問題根源的思考和研究。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，討論和解決各種問題的理論與實(shí)踐。以小組學(xué)習(xí)的課堂組織形式，每個學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮研究和解決問題的過程和結(jié)論，以開放的態(tài)度接受老師和學(xué)生的意見；認(rèn)真聽取別人的研究過程和結(jié)論，表達(dá)自己的意見。這是一種觀察，研究，借鑒創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的過程，也是一種創(chuàng)作實(shí)踐的過程。同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)生的課外研究活動，加強(qiáng)大學(xué)生的課外科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明活動有利于打破課程的限制，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決問題的理論水平和實(shí)踐能力。在課外活動的方面，主要組織培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生個性需要的各種課外活動，根據(jù)不同的性質(zhì)和目標(biāo)，組織實(shí)施的方法和要求也是不同的。一般來說，大多數(shù)這些活動不占用學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間，開展活動的時(shí)間以課程目標(biāo)而定，時(shí)間長短各異。

４．設(shè)置獨(dú)立專業(yè)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。建議高校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)學(xué)科知名的專家學(xué)者、年輕教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生代表組成的通識教育委員會，統(tǒng)一對通識教育的認(rèn)識，充分調(diào)動各部分的積極性，首先明確通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)；然后在委員會的指導(dǎo)下，合理有機(jī)地組織學(xué)校的各種教育；委員還要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)通識教育課程，統(tǒng)一規(guī)劃，將各門課程進(jìn)行篩選和嚴(yán)格審核。這個體系主要對課程的設(shè)置、教師的授課情況，學(xué)生的選課情況、學(xué)生的消化吸收反饋以及課程成績的打分等方面進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督。除此之外，為了提高教師的講課積極性，促進(jìn)通識教育的良性發(fā)展，最終形成了適合本校歷史傳統(tǒng)和發(fā)展特色的，以通識教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系。

總之，通識教育課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程改革也是一個漸進(jìn)的過程，我國通識教育課程的發(fā)展仍處于起步階段，要使之能夠得到長足的發(fā)展，就必須投入足夠的人力、物力和時(shí)間不斷進(jìn)行改革來使之健全。

本文作者：孫童真、杜軼斐 單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院