一、理論聯(lián)系實際

高等教育的主要任務就是增強學生學以致用的綜合能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)理論知識和技能的應用型人才。這就要求高校教師在教學過程中必須增加教學實踐環(huán)節(jié)，幫助學生建立理論聯(lián)系實際的思考模式，將書本理論知識和社會經(jīng)濟生活相結合。經(jīng)濟學教師要將社會生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象引入課堂教學，嘗試用經(jīng)濟學理論解釋的社會經(jīng)濟問題，不斷提高學生的理論修養(yǎng)和分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力。例如，在學習“奧肯定律”后，筆者讓學生搜集美國的１９４０年～２０００年實際經(jīng)濟增長率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)，利用Ｅｖｉｅｗｓ軟件，進行驗證。這既增加學生學習興趣，又鍛煉了學生動手科研能力，還使學生掌握了Ｅｖｉｅｗｓ軟件的使用，讓學生感覺做科研原來如此簡單。在此基礎上，再讓學生搜集了１９９６年～２００８年我國的際經(jīng)濟增長率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)進行驗證，發(fā)現(xiàn)在我國不存在失業(yè)率和通脹率相互替代的關系，然后讓學生自己總結原因。再如，針對當前學生對就業(yè)的關注，讓學生搜集我國相關各個專業(yè)就業(yè)形勢、前景，讓學生自己及早做出相應的職業(yè)規(guī)劃。這些都增加教學精彩度，提高學生分析和解決實際問題的能力，能夠起到立竿見影的作用。

二、幫助學生構建科研范式

正如一個經(jīng)濟學家所言，“一個模型的正確與否，并不重要，關鍵是根據(jù)該模型能否對事物進行正確的解釋和預言”。學術研究，很大程度就是建立模型，這對剛涉及的本科生來說，覺得很神秘，其實，宏觀經(jīng)濟學本身就是一系列經(jīng)濟學模型的構建。它以凱恩斯的理論為起點，通過假設條件的放松，從簡單的企業(yè)、住戶兩部門經(jīng)濟，演化到包括政府、外國經(jīng)濟四部門經(jīng)濟，從簡單的產(chǎn)品市場，最后擴充到包括貨幣、勞動、外匯四個市場的經(jīng)濟理論，并且，運用數(shù)學模型，使之量化。教師在授課過程中應注意循序漸進，可以先研究封閉型經(jīng)濟運行，然后逐步引入政府和對外經(jīng)濟部門，進而研究開放型經(jīng)濟的宏觀調(diào)控政策，逐步幫助學生建立抽象的思維框架。讓學生明白，構建抽象思維框架需要把現(xiàn)實生活中一些非重要性因素舍棄，只保留那些重要因素。再如上面提到的“奧肯定律”，只是奧肯在研究失業(yè)率和通脹率的一個實證結果，發(fā)現(xiàn)科研模型的構建原來如此簡單。慢慢地學生就能掌握從整體到部分，再從部分到整體的學習方法，既能對課程內(nèi)容有一個整體把握，又能了解各部分具體內(nèi)容，逐步形成科研思路。

三、授課形式上做到講練結合

根據(jù)教學規(guī)律，學生聽課效率也存在邊際效率遞減現(xiàn)象，即隨著課上學生所學的知識量增多，聽課的效率卻是逐步降低。主要原因在于學生聽課存在著注意力疲勞所導致的接受能力的下降，還有老師的授課的邏輯性、嚴謹性和生動性等能力的下降。因此，授課形式要多樣，不能單一采取滿堂灌，給學生布置一些相關知識的課堂練習，既可以加深學生對已學知識的理解，同時提高學生聽課效率。還可以采用課堂討論，尤其是對復雜的、綜合性的知識而言更是如此。比如，我國２０１２年為應對經(jīng)濟步伐放慢采取了哪些政策？這種政策是擴張性的還是緊縮性的？如何對這些宏觀經(jīng)濟政策進行績效評價？在課堂討論前，教師要明確討論的主題，保證主題既能引起學生較大的興趣，又能對宏觀理論的學習有較大的促進作用；課堂討論中，教師要控制和引導討論進程，保證不偏題、跑題同時，還要注意營造討論氣氛，使參與者暢所欲言；課堂討論后，教師要及時總結正確結論，評價討論效果。教師通過對課堂討論進行通盤設計、編選案例、引導組織課堂討論，啟發(fā)學生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。當然，除了課堂討論，還應適當?shù)卦谡n堂上做些相關習題。因為經(jīng)濟學迅速發(fā)展，尤其是數(shù)學方法作為一種工具在經(jīng)濟學中被廣泛應用，內(nèi)容會涉及到一些模型推導和求解問題，從而使大量的練習和作業(yè)變得相當重要。比如，在學習三部門經(jīng)濟時，引入乘數(shù)概念：如投資乘數(shù)、消費乘數(shù)、政府購買乘數(shù)、政府稅收乘數(shù)、平衡預算乘數(shù)，它不僅要求理解、記憶，還會推導，如果用初等函數(shù)的話，難度很大，很繁瑣，不利于記住。然而，利用高等數(shù)學，只需要對需求方程求偏導即可，不僅記得牢靠，還節(jié)省很大推導精力，避免了繁瑣的公式運算，可以說是事半功倍，還讓學生體驗學習的樂趣：知識越多，解決問題越簡便有效。

四、授課語言上講求通俗化和形象化

有人說過，高手就是把“復雜問題簡單化”。也就是說，在學習知識時，要像諸葛亮那樣“識其大略”，掌握知識的精髓。在講授知識時，要深入淺出，力求把復雜的知識，用通俗易懂的話表達出來，不僅使人知，更貴在使人易知和樂于知。在講到供給學派的減稅政策時候，我讓學生在我國歷史找出“子曰苛政猛如虎”典故，漢代輕稅賦而有“文景之治”事例。再如上述“奧肯定律”在不同國家為何表現(xiàn)不同，是由于國情的不同，相同的宏觀經(jīng)濟政策在不同的國家產(chǎn)生了不同的效果，與俗語“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”則有異曲同工之妙。大白話、俗語和成語的引入使得專業(yè)知識和專業(yè)術語的講解生動、活潑，不僅更易于學生接受，還能加深和拓寬學生對理論知識的理解，從而保證應有的課堂效果。

作者：游德升 單位：平頂山學院