一、高校英語專業(yè)形成性評價研究現(xiàn)狀概述

在專業(yè)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)既能為教師提供一定的教學(xué)反饋信息，有利于改進教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于歷史傳統(tǒng)和認識上的局限性以及各種社會因素的影響和制約，英語專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，用單一的、針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，導(dǎo)致了許多負面影響。近年來，越來越多的教育者嘗試運用多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價，如平時作業(yè)、課堂提問、測驗等手段,與傳統(tǒng)的評價方式相比有了一定的進步。但是，現(xiàn)有的評價內(nèi)容比較貧乏，無法全面評估學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評價結(jié)果深度和廣度不足，對教學(xué)的指導(dǎo)作用較小，沒有引起教師和學(xué)生的重視。由于形成性評價的目的和功能未能實現(xiàn),因而所作的這些評價就成了事實上的終結(jié)性評價(溫赤新，2007）。為了充分了解英語專業(yè)形成性評價的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，筆者以“形成性評價”為篇名，從中國知網(wǎng)上收集了1994年至2010年高校英語教學(xué)的形成性評價研究文章300篇，其中大學(xué)英語形成性評價文章高達277篇，而專業(yè)英語教學(xué)形成性評價研究僅有23篇。英語專業(yè)形成性評價研究涉及到課程研究、教學(xué)改革和學(xué)生因素的研究等，具體包括綜合英語（7篇），閱讀（4篇），翻譯（2篇），教學(xué)論（2篇），寫作、語言學(xué)和視聽說各1篇，英語專業(yè)形成性評價體系研究（2篇），評價改革研究（1篇），形成性評價的實用研究（1篇），學(xué)生外語情商的培養(yǎng)（1篇）。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，每種類型課程又包含一些具體的課程（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。調(diào)查收集到的英語專業(yè)形成性評價研究僅涉及到了7門課程，相當(dāng)一部分課程沒有涉及到，因此本領(lǐng)域研究的廣度和深度都有待提高。

二、英語教育專業(yè)形成性評價體系的建構(gòu)———基于許昌學(xué)院的分析

專業(yè)英語教學(xué)對學(xué)生的語言能力要求較高，因此要求教學(xué)評價必須全面而客觀，要對教與學(xué)過程中諸多因素進行全面考察與評價。筆者從近年來的教學(xué)實踐出發(fā),以許昌學(xué)院為例，對英語教育專業(yè)形成性評價體系的建構(gòu)進行了探索。

1許昌學(xué)院英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置

許昌學(xué)院英語專業(yè)（教師教育方向）旨在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，能主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備扎實的英語實際運用能力和教學(xué)實踐能力，能在中、小學(xué)、幼兒園或初、中級英語培訓(xùn)機構(gòu)從事英語教學(xué)的應(yīng)用型人才。為此，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言基本理論和基礎(chǔ)知識，受到系統(tǒng)的英語語言、英語教學(xué)及教學(xué)研究訓(xùn)練，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)，有較強的語言運用能力和從事本專業(yè)教學(xué)的能力和科研能力。英語教育專業(yè)課程緊緊圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置，具體包括通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和實踐課程四大類。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)分和課程安排（以2008級培養(yǎng)方案為例）介紹如下：1.專業(yè)基礎(chǔ)課（64學(xué)分），包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語語音、英語口語、英語語法、英語寫作等課程；2.專業(yè)課程（39學(xué)分）分成專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩類：專業(yè)限選課（英語教師教育）（16學(xué)分：理論12學(xué)分+實踐4學(xué)分）包括基本教學(xué)技能、教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)論、英語教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革講座等；專業(yè)任選課（23學(xué)分）包括英美概況、畢業(yè)論文導(dǎo)寫、第二語音習(xí)得、英語測試學(xué)、高級英語、英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)、圣經(jīng)與英語語言文化、英語演講比賽技巧與實例宣講、教育見習(xí)、中小學(xué)及幼兒英語教師講座、教育職業(yè)技能培訓(xùn)等。近年來，為了提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一些英語專業(yè)課程進行了評價方式的改革，取得了一定的效果。其中，“英語語音”教學(xué)采用了語音理論與知識筆試（第一學(xué)期）+英語語音達標制（即語音口語測試，有配套的測試內(nèi)容、成績評定和測試方式，從第二學(xué)期開始持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)）的評價方式，使英語語音的學(xué)習(xí)和實踐貫穿了四年本科學(xué)習(xí)的始終，大大提高了該課程學(xué)生評價的全面性和科學(xué)性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，評價更具人性化；“英語寫作”采用了檔案袋評價模式；“英語閱讀”進行了零課時改革“；英語語言學(xué)”將課外閱讀、讀書筆記、小組討論、課件制作等作為評價的組成部分等。但總的說來，現(xiàn)有的針對形成性評價模式的研究和應(yīng)用還不夠全面，評價方式較單一，并且相當(dāng)一部分課程仍沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，非常不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，英語教育專業(yè)的評價模式亟待改進和提高。

2形成性評價體系的建構(gòu)

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面而綜合的評價，其目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，挖掘?qū)W生的潛力，增強學(xué)生的自信心，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過分析許昌學(xué)院英語教育專業(yè)的評價改革和現(xiàn)狀，提出的形成性評價體系由包括評價的參與者、評價的方式、評價的方法等要素構(gòu)成。在明確構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，形成性評價體系以教師明確和布置任務(wù)為起點，通過學(xué)生的內(nèi)部評價、教師與同伴的外部評價過程，得到學(xué)生的形成性評價。首先，教師明確和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是評價體系實施的起點。任何有效的教學(xué)評價都必須以明確的教學(xué)目標為前提。英語教育專業(yè)課程性質(zhì)不同，明確的教學(xué)目標可以提高教學(xué)反饋信息的質(zhì)量，有助于學(xué)生理解，并能培養(yǎng)他們自主評價的能力。同時，學(xué)生通過教師和同伴反饋的信息找出自己的實際水平和教學(xué)目標的差距，從而努力縮小差距，提高自我評價的能力。其次，為了完成教師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生必須結(jié)合自己目前的知識、技能及信念、動機來明確任務(wù)的性質(zhì)和要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并采用多種策略以達到目標。同時，學(xué)生要密切監(jiān)控自己的任務(wù)實施情況和學(xué)習(xí)效果，進行自我評價，由此產(chǎn)生內(nèi)部評價。內(nèi)部評價體現(xiàn)了學(xué)生找出自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與既定目標之間的差距，并通過自身努力逐步縮小差距的過程。第三，學(xué)生在完成任務(wù)過程中在知識學(xué)習(xí)、技能掌握、態(tài)度、策略、合作精神等智力和非智力活動方面的種種行為綜合起來形成了學(xué)生的個人表現(xiàn)。第四，教師和同伴對學(xué)生的個人表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)過程和取得的進步）進行的外部評價。在這一過程中，教師和同伴對學(xué)生的個人表現(xiàn)進行評價和反饋。來自教師和同伴的評價可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，或為其設(shè)置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生對評價標準達成共識。同時，來自他人的評價也可以幫助學(xué)生縮小其表現(xiàn)和教師既定任務(wù)之間的差距。教師和同伴可以采用多種方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正而客觀的評價，課外和課堂評價結(jié)合，定性和定量評價結(jié)合。Yorke（2003）指出：評價過程對實施者和接受者都有影響。在師生之間的各種交流中，教師可獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)乃至學(xué)習(xí)方法和過程的信息。通過課堂提問、討論或觀察等方式，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種信息，如概念不清或?qū)W習(xí)方法不對等問題。課程學(xué)習(xí)中間的一些測試有助于教師考察學(xué)生的知識掌握情況，以便相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方式和措施。在形成性評價體系實施過程中，教師為學(xué)生明確、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和傳遞客觀、公正的反饋信息（評價）最為關(guān)鍵。否則，外部評價就不能有效地引導(dǎo)內(nèi)部評價，學(xué)生就不能準確地設(shè)定自己在不同階段的學(xué)習(xí)目標并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果（王學(xué)鋒，2011）。

“立足過程，促進發(fā)展”的內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的形成性評價體系是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評價體系。首先，該體系以明確、布置學(xué)習(xí)任務(wù)為起點。美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆(B.S.B1oom，1913)強調(diào)指出“：教學(xué)計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標。教學(xué)目標是否明確、具體、合理直接影響著教學(xué)活動是否富有成效(轉(zhuǎn)引自謝娜，2010)。”教師在明確了教學(xué)目標的前提下，將該目標分解成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能據(jù)此制定自己的學(xué)習(xí)目標和選擇學(xué)習(xí)策略。其次，學(xué)生的自我評價是該評價體系的重要組成部分，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論提出的教師指導(dǎo)下的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的目的之一是讓學(xué)生逐步形成自我評價的能力。教師過多的評價會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，從而無法提高學(xué)生自我評價和自我糾正的能力(Sadler,1998)。第三，該評價體系充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。最后，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該評價體系中教師和同伴積極參與對學(xué)習(xí)者的評價，相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補短，增強了合作和參與意識（陳煉，2005）。在英語教育專業(yè)教學(xué)中,實施形成性評價有其堅實的理論基礎(chǔ)和很強的現(xiàn)實可操作性,同時也對學(xué)生和教師提出了更高的要求。任課教師要在本專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合所授課程的性質(zhì)和教學(xué)目標，本著統(tǒng)籌兼顧的原則,合理安排評價內(nèi)容，不斷完善評價的方式和策略，注重評價的實際效果,使評價落到實處而不是流于形式。

三、結(jié)語

綜上所述，形成性評價是以學(xué)生為主體，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并可以為教師提供教學(xué)反饋，便于靈活調(diào)整教學(xué)計劃，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文提出的基于建構(gòu)主義理論的形成性評價體系將學(xué)生的自我評價和教師、同伴的外部評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價主體參與教學(xué)的積極主動性，有利于教與學(xué)過程的順利進行，同時促進教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。形成性評價的應(yīng)用符合專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有利于教育理念及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對于當(dāng)前的專業(yè)英語教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)意義。

本文作者：賈軍紅 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院