2000年10月國(guó)家教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》，提出高職高專英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”原則，并指出要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師依然是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生的“主體”地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是知識(shí)的“接收機(jī)”，很難將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，更不用說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)了。其后果是教學(xué)質(zhì)量難以提高，更培養(yǎng)不出適應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，高職高專公共英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式改革亟待解決，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生做課堂的主體。多媒體技術(shù)因其集文本、聲音、圖像、影像為一體且具有直觀性、生動(dòng)性、形象性和互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)被運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造出較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，極大地豐富了教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體互動(dòng)性在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用

聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力是利用錄音機(jī)放音讓學(xué)生反復(fù)聽磁帶，然后完成相關(guān)練習(xí)題，這種枯燥的聽力材料極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平提高較慢，聽力教學(xué)難以順利開展。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式相對(duì)比，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽力教學(xué)所傳遞的圖文聲像并茂的信息更生動(dòng)，信息量更大，同時(shí)圖文聲像并用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性，提高教學(xué)效果，很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的單一和枯燥。

另外，多種感官刺激，使本來(lái)抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶保持率和記憶的長(zhǎng)久性，資料顯示，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者的效果明顯優(yōu)于前者。因此，在聽力教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些經(jīng)典英文原聲電影，選錄一些英美國(guó)家的電臺(tái)、電視臺(tái)的節(jié)目，如英國(guó)的BBC、美國(guó)的VOA等，作為聽力教學(xué)的補(bǔ)充材料。對(duì)于課內(nèi)聽力材料，教師可以在聽之前利用多媒體進(jìn)行重難點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)，在聽力材料里找出可能對(duì)所聽內(nèi)容造成理解障礙的重難點(diǎn)單詞，利用多媒體技術(shù)將這些單詞的音、形、義同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在各感官的共同作用下對(duì)單詞進(jìn)行全方位的理解和掌握，從而為其順利聽懂聽力材料掃除障礙。總之，在聽力教學(xué)中，利用多媒體充分發(fā)揮其互動(dòng)性作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高聽力教學(xué)效果。

口語(yǔ)教學(xué)

高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)首先要打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，還要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其能在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)。這就要求教師在堅(jiān)持高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求的前提下，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能的培養(yǎng)，特別是日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)處理一些實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。作為一種交流工具，語(yǔ)言若只有“輸入”而沒(méi)有“輸出”，肯定是學(xué)不好的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往最缺乏的是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，很少有用口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，由于基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分同學(xué)課堂上害怕開口，不敢主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，久而久之，語(yǔ)言得不到鍛煉，學(xué)生就逐漸喪失了用英語(yǔ)表達(dá)自己的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造出一種良好的能讓學(xué)生敢于多開口的語(yǔ)言交際環(huán)境。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其有圖文聲像的特點(diǎn)能夠模擬語(yǔ)言交際場(chǎng)景，在這樣較為逼真的交際情境中，學(xué)生有了主動(dòng)參與課堂的興趣，老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，積極進(jìn)行交際性、互動(dòng)性的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而較為自然地習(xí)得語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常是教師主要采用講授的方式，講解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)難句，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。這樣的閱讀教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，枯燥無(wú)味，失去閱讀的興趣，閱讀理解能力很難提高。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以先運(yùn)用多媒體生動(dòng)、直觀地展示與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)作為導(dǎo)入，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能更深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容、擴(kuò)展其知識(shí)面。如《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)》第一冊(cè)中《NewYork:TheBigApple》，講解文章前先借助多媒體大屏幕展示紐約這座國(guó)際都市的城市風(fēng)光和著名的自由女神像、百老匯以及白宮等相關(guān)背景知識(shí)，這樣能直觀、形象地將大量有關(guān)紐約的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，拓展學(xué)生知識(shí)面，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)所閱讀課文深入理解。此外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家文化背景資料讓學(xué)生閱讀，這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)文化，更好更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高其閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它多維度呈現(xiàn)教學(xué)信息，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)目的不很明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作用更加明顯。但如何能在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮多媒體互動(dòng)性作用促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，確實(shí)有一定難度。既要鼓勵(lì)使用多媒體教學(xué)，又不能過(guò)多依賴多媒體，以便更有效地促進(jìn)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文作者：望麗影 單位：安徽 亳州師范高等專科學(xué)校