高校師德建設(shè)的特定內(nèi)涵

在教育過程中，高校教師擁有崇尚的人文精神和人格魅力，必然會對學(xué)生產(chǎn)生特定的感召力，學(xué)生會從教師的舉止言談中感受到人文精神的真諦，領(lǐng)會到獨立、批判、追求真理的價值觀。作為教育工作者，人文精神的失落必然影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師不應(yīng)以商場法則來定位自身職業(yè)和價值，而應(yīng)以高尚的人格魅力和深厚的人文精神來感染和教化學(xué)生。因此，重塑高校教師的人文精神，對當(dāng)代中國大學(xué)人文素質(zhì)教育是十分必要的。學(xué)高為師：高校師德建設(shè)的專業(yè)背景。學(xué)校的工作以教學(xué)為中心，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量是其永恒的主題，因此教師的專業(yè)水平是其從事教育工作的前提條件。教師要熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)。要不斷更新知識體系，及時吸收、存儲學(xué)科前沿知識與研究成果，努力承擔(dān)和認真完成工作任務(wù)，積極投入教學(xué)改革和科研攻關(guān)，及時更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化研究手段，努力提高教學(xué)和科研工作的質(zhì)量。堅持正確導(dǎo)向，銳意改革創(chuàng)新。要樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)科研和學(xué)術(shù)交流中，嚴謹求實，精益求精，自覺抵制和反對不利于人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展的錯誤傾向，力戒浮躁和急功近利。

身正為范：高校師德建設(shè)的行為規(guī)范。教育工作的特殊性決定了教師必須具有高于常人的行為規(guī)范和要求。在這一工作中，教師不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示范者，教師的教育行為對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著關(guān)鍵作用。因而要求教師儀表端莊，舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生，使他們“親其師”而“信其道”；對學(xué)生要言傳身教，以身立教，做學(xué)生的楷模，做社會的表率。力求用先進的思想、高尚的道德情操、淵博的知識、精湛的教藝對學(xué)生實施教育和陶冶。要建立平等的師生關(guān)系，把關(guān)心愛護和嚴格要求統(tǒng)一起來，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生生活，注意學(xué)生心理變化，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，通過多種手段，從思想、品德、學(xué)業(yè)等方面幫助學(xué)生全面提高素質(zhì)，成為學(xué)生的良師益友和“健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。

高校師德建設(shè)的動力機制

切實加強高校師德建設(shè)，必須著眼高校人力資源的優(yōu)化配置，全面提高高校人力資源的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，將師德建設(shè)與教師成長和發(fā)展相結(jié)合，將師德教育與教師培訓(xùn)、進修相結(jié)合，將師德評價與職務(wù)聘任相結(jié)合，將激勵機制與競爭機制相結(jié)合，從監(jiān)督機制、培訓(xùn)機制、激勵機制、評價機制和競爭機制五個方面，創(chuàng)新高校人力資源管理模式，建立和完善高校師德建設(shè)的動力機制，以保證師德建設(shè)取得實效，為促進高校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保證。建立監(jiān)督機制。一是加強領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管，形成強有力的領(lǐng)導(dǎo)機制。應(yīng)建立師德建設(shè)工作聯(lián)席會議制度，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下，黨政一把手親自抓、黨政工團等各部門分工協(xié)作、社會各方面共同參與的體制。黨組織著重抓方向，定目標，樹典型；行政著重抓建設(shè)，抓考核，抓獎懲；工會著重抓活動，抓檢查，抓評比；學(xué)工部、團委、學(xué)生會等組織和團體著重抓監(jiān)督，抓落實，抓反饋，共同承擔(dān)起師德建設(shè)職能。二是廣泛參與，強化監(jiān)督，成立師德建設(shè)督導(dǎo)巡視組。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、在職教師、退休教師、學(xué)生家長與學(xué)生代表共同組成師德監(jiān)督崗，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的師德監(jiān)督網(wǎng)。學(xué)校設(shè)立校長信箱、師德投訴電話、師德監(jiān)督網(wǎng)站，將自律與他律結(jié)合，行政監(jiān)督與社會監(jiān)督結(jié)合，對教師師德加以示范和警戒，營造師德建設(shè)的良好氛圍，不斷鼓勵教師自我加壓，從嚴自律，自我完善。

探索培訓(xùn)機制。高校是多種人力資源的集聚地，師德建設(shè)既要面向教師隊伍，也要面向管理隊伍、教輔隊伍，應(yīng)按照人才資源整體性開發(fā)的思路全方位加強師德建設(shè)。一是制訂明確的培訓(xùn)計劃和方案，把師德培養(yǎng)納入人力資源建設(shè)規(guī)劃和職務(wù)培訓(xùn)計劃，面向全體員工加強以職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的教育。同時不定期地舉辦由全體黨員、干部、教師等參加的職業(yè)道德理論培訓(xùn)班，邀請一些師德典范作專題報告，組織開展“師德問題”大討論，結(jié)合教職員工自身工作，談師風(fēng)，談思想，談經(jīng)驗，樹立正確的職業(yè)道德；二是把師德建設(shè)與教師的繼續(xù)教育有機結(jié)合起來，大力開展以提高教師師德教育為重點的繼續(xù)教育，提高教師教書育人的能力和水平，塑造教師為人師表的形象。對新教師則強化崗前培訓(xùn)，建立導(dǎo)師制度，把師德教育寓于業(yè)務(wù)鍛煉之中。對在崗教師的培訓(xùn)，重在教學(xué)科研上壓擔(dān)子，培養(yǎng)他們自強不息、刻意進取的科學(xué)素養(yǎng)和嚴謹求實的師德風(fēng)范，并加強師德教育和考核，促進教師在思想道德修養(yǎng)方面不斷提高。

強化激勵機制。激勵機制包括精神激勵和物質(zhì)激勵兩個方面：一是在已經(jīng)制度化的教學(xué)科研獎勵中要突出師德方面的內(nèi)容，如在教學(xué)優(yōu)秀獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎等獎項的評選過程中，在教學(xué)科研成果水平大體相當(dāng)?shù)那闆r下，要重視師德因素。對認真履行師德義務(wù)、德藝雙馨的教師，可以通過評選“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀德育工作者”“教書育人先進個人”等方式，樹立先進模范典型，使其享有崇高的社會地位，擁有強烈的事業(yè)成就感和自豪感；二是建立長效激勵機制，將激勵機制全面引入績效導(dǎo)向的薪酬制度中，重在依據(jù)教師的工作績效與師德水平確定薪酬，通過薪酬與業(yè)績和師德掛鉤，承認和體現(xiàn)教師師德和業(yè)績對學(xué)校的貢獻，并將短期激勵與長期激勵相結(jié)合，在崗位津貼、課時酬金、住房分配、職稱晉升等方面，加大對關(guān)鍵人才、骨干教師的政策傾斜，以有效運用激勵機制激發(fā)廣大教師的教書育人的積極性，增強其責(zé)任感和榮譽感，全面發(fā)揮高校的教育職能，推動學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

完善評價機制。健全和完善教育評價制度，首要問題是要明確樹立師德評價是教育教學(xué)評價重要內(nèi)容的理念。一是注重將短期評價與長期評價結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合，以體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性、全面性和穩(wěn)定性，切實發(fā)揮師德評價的激勵作用；二是從重行政部門評價向重學(xué)生評價轉(zhuǎn)變。教師的工作對象主要是學(xué)生，師德建設(shè)的最終目的也是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，教師的師德究竟如何，廣大學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。此外，最關(guān)鍵的是建立健全科學(xué)的量化標準和評價指標體系，增強師德評價的可操作性。師德評價應(yīng)分為職務(wù)評價、教師評價、學(xué)生評價和自我評價四個層次，并應(yīng)將評價結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)評聘、表彰獎勵、年度考核掛鉤，對師德行為不合格，學(xué)生、社會滿意率低的教師，實行評先、評優(yōu)、晉職“一票否決”；對在教學(xué)科研中嚴重失職造成不良影響的，不予晉升晉級，情節(jié)嚴重者要給予必要的行政處分。重在通過定期或不定期地開展師德評價活動，推動高校加強和改進師德建設(shè)工作，切實提高教師的師德水平。