本文作者：謝樹(shù)云 黃吉亞 單位：昭通師范高等專科學(xué)校

CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀和原因分析

多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)，由于其集成性高，共享性好，具有豐富的表現(xiàn)力，有利于知識(shí)的同化，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，可以更生動(dòng)地再現(xiàn)場(chǎng)景，具有豐富的傳播途徑，可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)手段注入了新的活力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。Treicher的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于記憶持久性的。結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，多媒體課件被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。但是，多媒體課件不是萬(wàn)能的，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。從調(diào)查來(lái)看，目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的水平是很低的。主要反映在以下幾個(gè)方面：

許多教材都為使用對(duì)象提供了課件，但是這些課件存在很多問(wèn)題。比如，課件是最簡(jiǎn)單的演示文稿平鋪直敘；課件就是簡(jiǎn)化的教材，知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)組織，甚至課件中只有教材標(biāo)題。在教學(xué)過(guò)程中直接使用這種課件當(dāng)然是不行的，而課件的設(shè)計(jì)、制作、完善需要相對(duì)較深的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。設(shè)計(jì)CAI課件不僅需要深入的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)需要教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)，熟悉學(xué)科教學(xué)法，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的課件結(jié)構(gòu)，合理的組織教學(xué)。對(duì)反映的知識(shí)的正確性值得商榷其實(shí)，從CAI這個(gè)縮寫(xiě)的名稱來(lái)看，CAI就是處于輔助地位的，它不能代替教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，更不能影響學(xué)生的情商。因此，需要正確的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在一些時(shí)候，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近乎無(wú)效甚至可能錯(cuò)誤的。比如在對(duì)自然科學(xué)的模擬試驗(yàn)中，過(guò)程模擬來(lái)源于人對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)的正確性首先就值得懷疑，并且，模擬的過(guò)程是否忠實(shí)于原型也值得商榷。對(duì)自然世界認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，而人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還十分淺薄，模擬的實(shí)驗(yàn)缺乏說(shuō)服力。所以，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在一定程度上可以形象直觀的展示知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同樣可能存在知識(shí)缺陷。

課堂組織松弛課堂教學(xué)多采用課件（Courseware）。由于教學(xué)中使用課件演示知識(shí)、規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而注意力分散等問(wèn)題，需要考慮有效的教學(xué)組織方法。一種原因是教師的自尊，認(rèn)為應(yīng)該憑自己的人格和知識(shí)魅力吸引學(xué)生，而不屑于管理學(xué)生。另一種是懶惰心理。當(dāng)然，管理是治標(biāo)不治本，關(guān)鍵還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織。按照課件宣科，忽略了知識(shí)的聯(lián)系，甚至在一定程度上受到課件的影響和制約。教與學(xué)的環(huán)境不成熟在很多時(shí)候，多媒體教室或者多媒體網(wǎng)絡(luò)教室就是多媒體計(jì)算機(jī)、音箱和投影。沒(méi)有合格的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境。只有演示的課件，沒(méi)有供學(xué)生練習(xí)、測(cè)試的軟件。以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建需要課件的支持，對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也需要課件的支持。在不同層次的學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)效率是不盡相同的，要學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，首先就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)策研究

要有效地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)等目標(biāo)，根據(jù)關(guān)鍵成功因素法（keysuccessfactors，KSF）的思想，需要從教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等方面入手。正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，才能有效地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，需要以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，有選擇、有目的地使用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)需要考慮學(xué)生的知識(shí)體系、課程的性質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，使用合理的教學(xué)手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一小個(gè)組成部分，對(duì)知識(shí)的消化、應(yīng)用、提升在課外，需要為課后輔助的課件花費(fèi)更多的精力，也需要為課后的練習(xí)測(cè)試設(shè)計(jì)有效的計(jì)劃和輔助課件。課件是教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。要設(shè)計(jì)合理的課件，要全面、正確的表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、手段和方法，必須熟悉課程，充分理解教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，要能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動(dòng)畫(huà)處理，熟練使用課件制作軟件，熟悉計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)。可以由課程教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由軟件開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)制作課件。當(dāng)然，最理想的是課程教師自己能夠進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。理想的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率有舉足輕重的影響力，需要單位加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，在組織教學(xué)時(shí)需要選擇合適的教學(xué)環(huán)境。同樣，開(kāi)展教學(xué)時(shí)也不能忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象的管理。

結(jié)束語(yǔ)

文中的認(rèn)識(shí)來(lái)源于作者的實(shí)踐。要防止教學(xué)思路被教學(xué)課件所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒(méi)，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨機(jī)應(yīng)變的能動(dòng)性，使教學(xué)課件制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。