本文作者：黃兵 單位：廣東語藝術(shù)職業(yè)學院

高校動漫專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀

動畫專業(yè)在所有學科中是普及速度最快的一個專業(yè)，已成為最熱門的專業(yè)之一，巨大利益驅(qū)動，高校紛紛建立動畫專業(yè)，2000年只有北京電影學院一家招動畫專業(yè)學生，而2011年竟有1200余所院校開設(shè)了動畫專業(yè)《中國動漫產(chǎn)業(yè)報告發(fā)展（2011）》，在校生達80萬人次，每年畢業(yè)生20萬人，這一數(shù)字比歐美、日韓相加的總數(shù)還要多。但真正有動畫專業(yè)資質(zhì)的院校只有30%，而動畫強國日本也只有35所院校開設(shè)動畫專業(yè)，盲目擴招帶來動漫專業(yè)的過度膨脹，造成動畫人才數(shù)量的表面可觀，質(zhì)量偏低。《2010年中國大學生就業(yè)報告》中反映動畫本科畢業(yè)生失業(yè)率排名第一。動畫企業(yè)找不到人，而高校畢業(yè)生又產(chǎn)能過剩。事實上，用人單位更注重畢業(yè)生的實際工作經(jīng)驗和技能，并不看重蓋有大學鋼印的文憑，普遍認為學院派出身的大學生不大了解行業(yè)的規(guī)范，缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，“高不成，低不就”。動畫專業(yè)校企合作辦學是高校教育的必然要求。高校必須依托企業(yè)，著眼企業(yè)談培養(yǎng)，立足企業(yè)謀發(fā)展。目前的大部分高校無論從師資，還是實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)條件，遠不適應(yīng)動畫專業(yè)發(fā)展需要。全球化的今天，謀求深度校企合作已經(jīng)成為企業(yè)和學校的共同選擇，高校的動畫專業(yè)不與動畫公司企業(yè)合作，就不能起步運作。

高校動畫專業(yè)校企合作的面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，缺乏具體的實施細則。很多院校的動畫專業(yè)定位在動畫制作環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫離。動畫教育要有能夠滿足動畫產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的新的人才培養(yǎng)模式，來解決與動畫產(chǎn)業(yè)接軌的難題。校企合作模式，深度不夠，欠缺技術(shù)開發(fā)的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是院校為求生存、求發(fā)展，而主動向企業(yè)界尋求合作，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，多停留在教學設(shè)備捐助、實習基地提供等方面的合作。校企合作“一頭熱一頭冷”，管理責任不明晰，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合，使得學校運行機制不順暢。應(yīng)該由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的校企合作，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃块T和學校主導(dǎo)，建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益。目前動畫師資力量的不強、不足，遠跟不上中國高校在動漫招生的發(fā)展需求。

許多高校由于缺乏動漫教學人才，從其他專業(yè)調(diào)配師資增援，很多是臨時抱佛腳，硬著頭皮上崗，沒有一線經(jīng)驗，有的經(jīng)短期的培訓(xùn)匆匆上陣，課堂上只能照本宣科，紙上談兵。一些動畫研究生導(dǎo)師自己都不是動畫專業(yè)出身，因而，很多畢業(yè)生很難適合動畫行業(yè)實際需求，有些動畫企業(yè)老總寧愿要培訓(xùn)機構(gòu)的學員，也不要學院派動畫大學生。沒有從事過動畫制作的教師成了骨干教師；動畫企業(yè)員工支撐門戶。動畫是一門實踐性很強的學科，缺乏豐富實踐經(jīng)驗的師資很難教育出優(yōu)秀的動畫人才。在多數(shù)開設(shè)動畫專業(yè)的院校，除部分影視院校具備動畫教學應(yīng)有的教學資源之外，有條件開設(shè)動畫專業(yè)的院校應(yīng)占少數(shù)。近幾年辦得好的一些院校得到國家及地方政府支持投入了大量資金，但多數(shù)院校沒有這么幸運。許多院校教育資源還遠遠達不到動畫教學要求，就匆匆招生，一邊上課、一邊招兵買馬。很多學院沒有真正的動畫專業(yè)帶頭人，動畫實訓(xùn)基地受制于合作動畫公司，自己被動而缺乏體系，只能走一步看一步。頭幾屆學生成為實驗品。

探索校企合作辦學模式

筆者認為，要解決上述問題，可以從以下幾個方面入手：企業(yè)與高校聯(lián)合辦學進行人才培養(yǎng)是目前國內(nèi)針對學生與社會接軌比較有效的方法。高校從企業(yè)“借力”，使畢業(yè)生實際動手能力更強，縮短進入企業(yè)后的磨合期。校企共制教學計劃，共同培養(yǎng)技能人才，行業(yè)專家到學校兼職授課，學校教師定期到企業(yè)頂崗進修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，另方面，企業(yè)向?qū)W校提供實習設(shè)備，實訓(xùn)場地，改善學校的實訓(xùn)條件。就是讓高校的學生成為企業(yè)的準員工，與企業(yè)共同管理、共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干與學校專業(yè)教師共同完成教學任務(wù)，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)與學校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對學生量身定制，實習與就業(yè)同步。這樣有效地保障了學生就業(yè)，使教學更具有實效性，有利于學生了解動畫企業(yè)各職業(yè)崗位所必需的知識技能，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，制定符合生產(chǎn)實際的教學方案。用企業(yè)真實項目導(dǎo)向的方法來進行教學，培養(yǎng)了實際工作技能，讓高校成為企業(yè)延伸的培訓(xùn)平臺。學院定期組織學生到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習，由動畫公司的技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，利用動畫公司的先進技術(shù)進行師資培訓(xùn)，實現(xiàn)了“辦學入企”；同時，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，以先進的設(shè)備設(shè)施吸引企業(yè)到實訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)和參與實習教學。在合作過程中，以企業(yè)良性發(fā)展和學生職業(yè)素質(zhì)提升為雙贏目標，在企業(yè)的經(jīng)營、生產(chǎn)、質(zhì)量管理以及產(chǎn)品研發(fā)和人力資源、設(shè)備資源等多方面進行了全方位合作，健康發(fā)展。教師的教學水平與專業(yè)能力決定了教育質(zhì)量的高低。動畫專業(yè)教師應(yīng)該是既懂動畫專業(yè)理論知識，又有動畫企業(yè)運作背景經(jīng)驗的“雙師型”教師。“雙師型”來源可以是學校教師利用課余時間到企業(yè)任職，也可以從動畫企業(yè)引進專職或兼職有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。“雙師型”教師在動畫企業(yè)工作期間積累了豐富的實踐經(jīng)驗，建立了與動畫界的交往網(wǎng)絡(luò)，是校業(yè)合作的橋梁。“雙師型”教師熟悉企業(yè)的運作，在教學中按照企業(yè)界的要求培養(yǎng)學生的實踐技能，具有創(chuàng)設(shè)學習情境的能力，激發(fā)學生的學習熱情。

借鑒國外成功的校企合作模式

筆者認為，我們進行校企合作探索，可借鑒國外成熟的模式與經(jīng)驗。“雙元制”模式被譽為創(chuàng)造德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，是國家立法支持、校企共建。“雙元制”一元是學校，負責傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，負責學生職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“工讀交替”模式英國的工讀交替制模式，在正規(guī)學程中，安排工作學期，學生是以“職業(yè)人”的身份頂崗工作。學制分為長期和短期。長期的工讀交替制指在學院學習和在企業(yè)工作的年限較長，四年制的課程，前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年又回到學院學習。“TAFE”模式“TAFE”“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標準，以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育；是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓(xùn)。體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式。日本的產(chǎn)學合作的兩種形式，一為中等教育階段產(chǎn)學合作，另一為高等教育階段產(chǎn)學合作。產(chǎn)學合作主要有：企業(yè)與高校在人員上互相交流，企業(yè)委托高等學校搞科研項目，企業(yè)為高等學校學生提供實習場所，在大學建立“共同研究中心”。