本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院

當前，大多數(shù)高校青年英語教師具備應(yīng)有的職業(yè)道德，能夠在傳授知識的同時把道德情操融人教學中，幫助學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。但不可否認，由于社會轉(zhuǎn)型、機制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變以及利益格局深刻調(diào)整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價值觀念上都發(fā)生了明顯變化，突出地表現(xiàn)為浮躁、趨利等非理性行為。比如，有的教師備課不認真，應(yīng)付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學質(zhì)量，而且也容易對學生產(chǎn)生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強烈的事業(yè)心和高度的責任感，忠誠和獻身于教育事業(yè);關(guān)心和愛護學生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態(tài)，注重團結(jié)協(xié)作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學生，引導他們正確認識社會，正確面對人生。

人文素質(zhì)是指個體在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。具體講，人文素質(zhì)包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟社會特別是教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會、學校、家長和學生本人都對教師素質(zhì)提出了更高要求，作為教師素質(zhì)重要組成部分的人文素質(zhì)高低已經(jīng)成為評價高校教師優(yōu)劣的重要標準之一。而在大學英語教學實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，單純的語言教學已無法激發(fā)學生的學習興趣，難以達到預期的教學目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在英語教學中開展具有時代特點并符合中國國情的人文教育，在講授語言知識的同時，通過政治知識、哲學知識、歷史知識、法律知識、文學知識、藝術(shù)知識等的滲透，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生了解掌握不同文化之間的差異，培養(yǎng)學生樹立對外來文化的正確態(tài)度，提升對外來文化的鑒別能力，提高學生跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，促進學生人格完善，為其健康成長提供精神動力和情感支持，從而培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

教學能力是高校青年英語教師所應(yīng)具備的基本能力，也是從事教師職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。高校青年英語教師必須具備教學設(shè)計、教學實施和教學監(jiān)控等基本的教學能力，能夠?qū)虒W目標、教學任務(wù)、教學方法及教學情境進行設(shè)計，進而將教學設(shè)計方案靈活有效地運用到教學實踐中，并對教學活動進行有意識的觀察、評價和反饋。與此同時，青年英語教師必須能夠結(jié)合教學實踐，運用科學方法，主動探索教育活動規(guī)律，創(chuàng)造性地解決教學中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極參與教學改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學工具接受、處理和傳遞信息，有計劃地組織開展網(wǎng)絡(luò)教學。

廣義上講，實踐能力是個體完成特定實踐活動的水平和可能性，包括語言實踐能力、數(shù)學邏輯能力、空間實踐能力、身體運動能力、人際交往能力、自然實踐能力等。教師的實踐能力一般指解決實際問題的能力，即社會實踐能力或動手能力。近年來，醫(yī)學院校高學歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業(yè)實踐能力低、實際工作經(jīng)驗少、適應(yīng)能力差等問題，提高青年英語教師實踐能力已經(jīng)成為加強教師隊伍自身建設(shè)的當務(wù)之急。提高實踐能力，必須從改變傳統(tǒng)教學模式人手，鼓勵和督促青年英語教師帶領(lǐng)學生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競賽等實踐活動，使教師和學生在自己動手、發(fā)揮特長、積極參與、培養(yǎng)個性的開放式學習氛圍中，真正提高實踐能力。心理素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、決定教育教學效果、對身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質(zhì)，正確對待教學中的困難、挑戰(zhàn)、挫折和成敗。優(yōu)秀的大學英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應(yīng)力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學中去。

師德是教師在履行教師職責時所應(yīng)遵守的思想道德準則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業(yè)務(wù)輕師德、重技術(shù)輕能力的現(xiàn)狀。當前，要特別注重加強對青年英語教師的師德教育，學校要制訂完善青年教師師德教育培訓規(guī)劃，采取多種形式加強師德培訓;教師自身也要經(jīng)常自我反思，注重自我學習、自我約束、自我磨煉和自我調(diào)控。相關(guān)部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學習優(yōu)秀教師先進事跡，教育和引導青年教師看身邊人、學身邊事，切實強化為人師表、教書育人的責任感和使命感。對醫(yī)學院校來說，由于專業(yè)特色突出，醫(yī)學英語詞匯更新快、實用性強，客觀上要求青年教師必須不斷學習、豐富知識儲備。特別在科學技術(shù)日新月異、知識和信息總量劇增、教學方式手段日趨現(xiàn)代化的今天，“自主學習”、“終身學習”不僅是教師對學生提出的希望和要求，更應(yīng)成為教師完善知識結(jié)構(gòu)、提升能力素質(zhì)的重要途徑。實踐中不注重自學提高，只懂語言、不懂醫(yī)藥，教學內(nèi)容脫離實際、教學方法單調(diào)呆板的教師，往往得不到學生的認可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫(yī)學院校專業(yè)特色突出的實際，在工作中留心自學相關(guān)理論和專業(yè)知識，特別要廣泛涉獵醫(yī)學專業(yè)知識，主動接受和運用教學改革中出現(xiàn)的新思想、新方法和新技術(shù)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

校本培訓是指圍繞學校教育教學總體規(guī)劃，以提高教師教育教學能力和水平為目的，針對學校師資隊伍的狀況和教育教學改革與發(fā)展面臨的實際問題，由學校組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。校本培訓的優(yōu)勢在于:作為培訓組織者，學校可以結(jié)合實際安排培訓內(nèi)容，缺什么補什么，針對性強;培訓在課余時間開展，教師可以根據(jù)自己的時間和需要有選擇性地參與，靈活性強;學校的培訓規(guī)劃一般是長期的、穩(wěn)定的，可持續(xù)性強;學校可以充分整合教學資源，提供師資、教材和培訓場所，成本低廉。作為專業(yè)性強、特色突出的醫(yī)學院校，開展校本培訓是提高青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力最為便捷和有效的途徑。要結(jié)合醫(yī)學院校青年英語教師比較集中的實際，針對其基本素質(zhì)好、有上進心、求知欲強、英語底子厚的優(yōu)勢和教育基本理論欠缺、教學實踐少、醫(yī)學知識匾乏等不足的問題，有計劃、有步驟、有針對性地組織青年教師開展培訓，幫助他們努力跨越教育理論與教學實踐之間的鴻溝，使其擺脫只會語言不懂專業(yè)的尷尬局面。