本文作者：陶培娟 單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)

變革師生交往方式是開展和諧教育的關(guān)鍵

提問是英語課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法之一。如果教師總是用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問（如：Tellmetheanswer!）或?qū)W(xué)生的提問做出生硬的回答（如：No,you'rewrong.）,學(xué)生在情感上會(huì)與教師拉開距離，教師顯得缺乏親和力。因而，學(xué)生往往表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，在今后的課堂中將很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題。在這種課堂方式下，交際英語是無法形成的，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。從生態(tài)角度來看，教師提出問題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的期待。例如問：Canyousaysomethingaboutyourlifestyle?其聲調(diào)表情都要像問話，而不應(yīng)是審問。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言（如：Don'tbenervous.Verygood.I'mgladtohearthat.等）和適時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如：Ithinkyouhaveahealthydiet.ButIdon't.Ialwayseattoomuchsugar.教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被提問學(xué)生的緊張感。提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答并樂于回答。提問要選準(zhǔn)突破口，緊扣內(nèi)容發(fā)問，交給學(xué)生的任務(wù)要明確，要讓學(xué)生有話可說，切忌大而空。另外，注意適時(shí)發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題或發(fā)表意見，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況，靈活多樣。

英語課堂經(jīng)常進(jìn)行的對(duì)話活動(dòng)（Pairwork）或小組活動(dòng)（Groupwork），一般都是由教師指定同座或鄰座同學(xué)進(jìn)行的。這種方法簡(jiǎn)便易行，但學(xué)生接觸面較窄，交際范圍小。這時(shí)，教師可讓學(xué)生走出座位開展Pairwork或Groupwork，學(xué)生從總是坐著的狀態(tài)，走出原有的狹小空間，與眾多學(xué)友自由組合討論。另外，除了一貫以來的對(duì)話表演外，還可多設(shè)計(jì)一些表演短劇、搶答競(jìng)賽、編著故事等新穎的活動(dòng)，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更大程度的提高，英語知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是開展和諧教育的保障

評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)能促使學(xué)生積極向上。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要。為此，我認(rèn)為作為課改中的實(shí)踐者首要的任務(wù)就是更新理念，確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。學(xué)生是多元化評(píng)價(jià)主體的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造、創(chuàng)設(shè)條件。重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)自己，學(xué)生想像豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生會(huì)用“一分為二”的觀點(diǎn)看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們客觀的評(píng)價(jià)自己，有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)做總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不能讓學(xué)生層次的評(píng)價(jià)放任自流。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅僅是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，更為重要的是，評(píng)價(jià)能力本身就是教育的目標(biāo)。只有這樣，教師的評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生心悅誠服，教師和學(xué)生的距離才會(huì)拉得更近。教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師要考察學(xué)生是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)；能否認(rèn)真聽講，具有一定的模仿能力；能夠大聲說英語，而且語音語調(diào)基本正確；能否認(rèn)真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識(shí)和技能方面，注重考察學(xué)生能否聽懂教師的課堂教學(xué)常用指令。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以教師為標(biāo)準(zhǔn)，以教師的理解為主體。事實(shí)上，世界是多樣化的，唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辯證法。學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，其標(biāo)準(zhǔn)的層次化特點(diǎn)將會(huì)體現(xiàn)出五彩繽紛。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

開展和諧教育，構(gòu)建生態(tài)課堂

和諧教育是一個(gè)發(fā)展的理念，生態(tài)課堂是一種新型的課堂。和諧的生態(tài)課堂是充滿民主的課堂，是活的課堂，是動(dòng)態(tài)的課堂。在和諧生動(dòng)的課堂中，教師可以采用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生要學(xué)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效益。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。和諧社會(huì)呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧生態(tài)課堂。