本文作者：訾其倫 單位：信陽(yáng)師范學(xué)院政法學(xué)院講師

邏輯學(xué)的基本技術(shù)和方法是基礎(chǔ)課的核心部分，主要體現(xiàn)了邏輯的工具性，因此應(yīng)保留諸如概念、命題、推理、思維的三大基本規(guī)律、論證與反駁等傳統(tǒng)邏輯的經(jīng)典內(nèi)容，刪除傳統(tǒng)邏輯教材中繁瑣而不實(shí)用的部分，如命題的自然推理、集合和集合的推演、謂詞自然推理、歐拉圖檢驗(yàn)三段論等。批判性思維和社會(huì)邏輯能力測(cè)試部分反映邏輯現(xiàn)代化發(fā)展的新成果，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求而增加的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，讓其掌握非形式的邏輯工具以針對(duì)諸如GCT、MBA、MPA、公務(wù)員考試、招教考試中的邏輯測(cè)試。批判性思維部分主要介紹國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、批判性思維的含義和內(nèi)容等，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)非形式邏輯與批判性思維這一新的邏輯類型提供一個(gè)指引。社會(huì)邏輯能力測(cè)試部分，主要向?qū)W生介紹考試的要求、考試特征、試題類型、試題特點(diǎn)、試題分析等內(nèi)容，尤其是向?qū)W生講授與此相關(guān)的邏輯理論知識(shí)，為學(xué)生更深入地運(yùn)用邏輯和順利就業(yè)助一臂之力。公共選修課中的現(xiàn)代邏輯側(cè)重?cái)?shù)理邏輯。邏輯方法與思維訓(xùn)練分四塊：澄清意義的方法、謬誤分析的方法、判定推理的方法，論證的分析與評(píng)估方法；批判性思維與邏輯能力測(cè)試可作為入門級(jí)課程的后續(xù)課程，滿足學(xué)生進(jìn)一步提高的需要。這些內(nèi)容之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，展現(xiàn)出由理論知識(shí)到思維訓(xùn)練、由技能和方法的掌握到能力培養(yǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)出邏輯學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的根本原則。邏輯教學(xué)內(nèi)容確定后，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生不能作千篇一律的講授，而是針對(duì)不同的專業(yè)以專業(yè)知識(shí)為事例而展開(kāi)，既統(tǒng)一又有變化，有效地把邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的思維能力。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了提高邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有必要在教學(xué)中變革以教師為主體的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，開(kāi)展雙向性教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。與此相對(duì)應(yīng)，還要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革。教學(xué)方法的改革。邏輯學(xué)是一門工具性的基礎(chǔ)理論課，具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上有一定困難。為了提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求改革教學(xué)方法。

一是采用案例教學(xué)法。針對(duì)邏輯學(xué)內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，在邏輯教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展案例教學(xué)。若教學(xué)是純粹地從公式到公式、從符號(hào)到符號(hào)的理論推演，不注重與人們的思維實(shí)際相結(jié)合，那學(xué)生的邏輯思維能力不會(huì)有明顯的提高，邏輯學(xué)的實(shí)際作用也很難得到發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選取社會(huì)生活中的典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)思考研討提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用邏輯工具分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)有助于學(xué)生更深刻地理解邏輯基本知識(shí)，掌握并靈活運(yùn)用分析技能、技巧，提高其創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力；同時(shí)有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。二是采用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法的主要目的就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一具體問(wèn)題的思考討論來(lái)增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、識(shí)別和分析問(wèn)題的能力，或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些典型且難易適中的有爭(zhēng)議問(wèn)題或含有問(wèn)題的材料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過(guò)參與討論使學(xué)生由受動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的主體，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、批判和解決問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生明確所討論問(wèn)題包含的有關(guān)知識(shí)或有關(guān)方法等。通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，深化對(duì)邏輯學(xué)基本理論觀點(diǎn)的理解，使邏輯學(xué)的基本技能、方法深入人心。

教學(xué)手段的改革。教學(xué)手段的單調(diào)是影響邏輯學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。邏輯學(xué)課堂教學(xué)既要避免只注重系統(tǒng)理論傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)方式，同時(shí)也要避免過(guò)多依賴多媒體和其他現(xiàn)代教學(xué)手段而忽視理論的系統(tǒng)闡述情況。為此，邏輯教學(xué)可采取以下手段。

一是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體課件授課能夠增加授課的信息量和增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中，制作并使用與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、界面清晰、交互性強(qiáng)、易操作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能將抽象的、難以用語(yǔ)言表述或用語(yǔ)言表述但難于理解的知識(shí)以形象直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，降低授課難度，便于學(xué)生理解和接受；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化、靈活性和交互性有助于集中注意力。多媒體課件的運(yùn)用，使課程教學(xué)基本上達(dá)到了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的多媒體手段相結(jié)合的效果。

二是建設(shè)邏輯學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，瀏覽邏輯學(xué)教學(xué)大綱、課程信息，可增強(qiáng)對(duì)該門課的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)上傳的電子教案、多媒體課件，有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)化的邏輯理論，培養(yǎng)嚴(yán)密性的邏輯思維，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣。也可以通過(guò)電子郵件與老師交流對(duì)生活中一些問(wèn)題的看法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)邏輯知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)具有啟發(fā)性、交互性、趣味性的邏輯學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和邏輯思維訓(xùn)練輔助系統(tǒng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三是重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門工具性質(zhì)的學(xué)科，邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)突出其應(yīng)用性。實(shí)踐環(huán)節(jié)正是彰顯邏輯學(xué)應(yīng)用性的重要途徑。教學(xué)中，我們努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程化。在課堂上，主要采取“邏輯應(yīng)用”專題、學(xué)生演講、辯論會(huì)、寫小論文等形式，提高學(xué)生邏輯原理和邏輯方法的綜合應(yīng)用能力、批判性思維能力以及語(yǔ)言（口頭和書(shū)面）表達(dá)能力。課外，我們通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課內(nèi)外一系列的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮邏輯學(xué)的工具功能。讓學(xué)生多實(shí)踐多練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用。

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是增強(qiáng)邏輯課教學(xué)效果的重要一環(huán)。在素質(zhì)教育觀念引領(lǐng)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用。作為教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之一的考試，是反饋某一學(xué)科實(shí)際教學(xué)效果的重要方式。目前來(lái)看，邏輯學(xué)課考試中存在很大的弊端：一是考試內(nèi)容偏重于空洞的符號(hào)推演，理論聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重較小。學(xué)生為了通過(guò)考試，往往是死記公式，考完就忘得一干二凈。這樣，既反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也體現(xiàn)不出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的高低。二是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例分布不夠合理。期末卷面成績(jī)占的比重過(guò)大，平時(shí)成績(jī)所占比重偏小。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生只重視考試前的突擊，忽視平時(shí)的積累，最終導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社會(huì)中高分低能者甚多。