本文作者：文代君 單位：烏魯木齊職業(yè)大學

中等職業(yè)院校的學生需要依靠直觀形象的輔助，需要具體生動的事實及體驗，才能夠更好地理解如何做事和做人，而且中等職業(yè)院校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，在行動導向教學法中，把他們置于教學活動的主體和中心，賦予他們工作者的角色，這種地位的變化和角色意識對學生的潛能具有巨大的開發(fā)作用，能兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)，從而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。正如姜大源教授所說:“我們所面對的人是有生命的，基礎(chǔ)不完全是事先打好的，在強調(diào)核心知識和核心技能的基礎(chǔ)上，人就像一棵樹，隨著不斷生長，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發(fā)展過程中設(shè)計自己，在動態(tài)的過程中充實自己。”①在《幼兒心理學》的教學過程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行教育”的能力培養(yǎng)為主線，將理論知識學習與下幼兒園“工作”緊密結(jié)合起來，如設(shè)置“用實例說明影響幼兒感知覺發(fā)展的因素有哪些?如何促進幼兒觀察力的發(fā)展?”“收集兒童10條趣語，了解分析幼兒的思維特點”“用＇填補成畫＇來分析幼兒想象的特點”“記錄一則幼兒同伴交往的真實情景”等實踐操作任務(wù)，將理論知識的學習與任務(wù)、項目結(jié)合起來，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生可感知的對象，使學生容易理解接受，讓學生在實踐活動中獲知幼兒的心理特點，掌握分析心理特點的方法，并以此來解決實際問題。這種課程體系的設(shè)計把工作實踐作為課程體系展開的起點，讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。由于鮮活工作場景的刺激，中等職業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)的責任感和價值感有了更深的認識和體會。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學內(nèi)容的重組

幼兒心理學是介紹幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，宏觀上把知識教學和專業(yè)技能培養(yǎng)作為有機整體，這種編排注重內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性。教材雖然也注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際，強調(diào)心理學知識的應(yīng)用，但由于概念和規(guī)律的抽象性，提綱化的應(yīng)用要點，學生缺乏直接經(jīng)驗，造成知識教學點抽象而空洞。行動導向教學要求教與學要側(cè)重于知識的應(yīng)用，而不是理論的分析和計算。因此，本著將理論與實踐結(jié)合、突出相關(guān)知識和相關(guān)技能實際應(yīng)用的目的，教學時需要對課程的教學內(nèi)容進行重組，突出教、學、做一體的特點。將《幼兒心理學》的教學重點放在運用心理學知識、提高幼兒師范生學習效果和設(shè)計及對幼兒的教育訓練上。諸如運用感知規(guī)律設(shè)計一段講授內(nèi)容或制作一種幼兒園教具，要求突出具體性和形象性。“記憶”一章，教師要把重點放在記憶策略的訓練上，讓學生設(shè)計10個英語單詞的巧記法，學生創(chuàng)編出“Can+did+ate能做事能吃的人就是候選人”“P+last+ic婆婆的最后一張IC卡是塑料的”“Miss+i+le小姐和我看到導彈樂了”等有趣的記法。讓學生設(shè)計增強幼兒記憶力的游戲，學生設(shè)計“辨顏色”“找物品”“飛機降落”等趣味游戲，在學以致用的過程中，學生體驗到心理學知識的價值，能力也得到了鍛煉。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學方法改革

行動導向教學法其基本意義在于:“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。”教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”②，在實踐過程中，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。“通過行動來學習和為了行動而學習，目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。”③這里所指的能力已不僅是專業(yè)能力、方法能力，還涵蓋了與人合作、交流、表達的社會能力以及發(fā)現(xiàn)職業(yè)機會、設(shè)計實現(xiàn)人生計劃的發(fā)展?jié)撃堋＿@三個緯度的能力相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)建起全方位的行動能力。以行動為導向的教學理念與學生職業(yè)行動能力的開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于教師對各種教學方法的選擇與應(yīng)用。一個項目的完成是從目標設(shè)定、方案設(shè)計到實施、評估與反饋的全部過程。項目教學法在教學過程中，需要學生在課余花較多的時間完成一個項目，同時教師也需要隨時接受學生的咨詢和指導。如學習“兒童心理健康”一章，針對兒童偏差行為的矯正進行項目教學。學生6人分為一組，組成幼兒心理個案干預小組。

第一，項目組成員共同分析項目任務(wù)。通過各種途徑(如教師、網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)人士)收集信息，各小組根據(jù)自身能力與興趣自主選擇項目目標，如“入園焦慮”“攻擊性行為”“社交退縮”等。

第二，擬定項目實施草案，制定工作計劃表等。實施者必須針對每個幼兒具體的情況進行具體的分析，從而制定個性化的干預方案。方案包括:制定活動總目標與層次目標;活動實施步驟，如采用主題單元系列方式;選用方法(主要是游戲法)，由于游戲的情節(jié)和玩具對幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是幼兒樂于接受的約束，游戲中寬松的心理氛圍基本上能實現(xiàn)讓幼兒在自然狀態(tài)下不知不覺地改變問題行為的目標。

第三，項目實施。以小組工作的方式完成項目計劃;學生要獨立、負責地開展工作;定期檢測中間結(jié)果并及時糾錯，調(diào)整計劃。如利用游戲?qū)ι鐣丝s幼兒進行干預并發(fā)現(xiàn)問題。由于游戲的象征性，“缺乏和真實世界進行的真實互動”④，孩子們在游戲內(nèi)外表現(xiàn)不一樣。如何將幼兒從游戲情景引入真實生活呢?學生在教師的指導下，從真實與象征性的維度分析表演游戲、角色游戲和構(gòu)造游戲的特點，將它們分為不同的層次，學生嘗試利用不同的游戲情境增加幼兒之間的交往，減少幼兒的退縮行為。

第四，評估與反饋。師生共同評價項目完成的效果與質(zhì)量，包括自我評估及他人評價;探討項目涉及的理論知識與實踐技能的關(guān)聯(lián);總結(jié)項目實施經(jīng)驗，提出改進意見。項目教學法對學生和教師的要求都很高。中職學生行為自控能力、學習能力比較弱，他們習慣于“灌輸式”的學習，所以對完成任務(wù)感到非常困難。

教師不僅要加強對學生的引導，耐心地指導學生解決各種具體問題，還必須具備較強的管理與組織能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗。姜大源在他的論著中引用了德國教育家福爾克曼的話:“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學生。”他的結(jié)論是:“要使學生在課堂上多流汗，教師在課下多流汗則是重要的前提。”⑤通過行動導向，學生在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)活動情景中學習，在“任務(wù)中行動、實踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。