本文作者：任丙南 耿靜 單位：海南大學三亞學院社會與發(fā)展分院 海南大學三亞學院旅業(yè)分院

眾所周知，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國乃至全球不可避免的出現(xiàn)了嚴重的環(huán)境問題，對人類的生存以及發(fā)展都帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前全球存在的環(huán)境問題主要包括:全球氣候變暖、酸雨、生物多樣性的銳減、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺與水污染等諸多方面。嚴重的環(huán)境問題給人類的生存帶來了威脅，嚴重影響了人類的健康。“人類究竟向何處去”，“人類應該如何發(fā)展？”這樣的問題擺在了人們的面前。環(huán)境問題歸因于人類在發(fā)展過程中對資源和環(huán)境的不合理利用所引起的破壞，而這種破壞往往都發(fā)生于人們在發(fā)展中缺乏對自身所處環(huán)境的清醒認識，只注重了單一的對資源和環(huán)境的利用，不能正確認識人類與環(huán)境的互相依存的關系。只有加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使人的行為與環(huán)境相和諧，才是解決環(huán)境問題的一條根本途徑[1]。

1高等學校開展非環(huán)境學專業(yè)環(huán)境教育的意義

1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議明確提出環(huán)境教育是改善和保護環(huán)境所不可欠缺的，從此環(huán)境教育開始被人們所重視。隨著時間的推移，環(huán)境教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的重要性越來越明顯。只有加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，才是促進可持續(xù)發(fā)展和解決環(huán)境與發(fā)展問題的關鍵所在。所以環(huán)境教育中不僅要完成環(huán)境知識的傳播，更要著眼于提高人們的環(huán)境意識。高等院校作為培養(yǎng)社會發(fā)展人才的重要基地，承擔著培養(yǎng)社會發(fā)展所需各專業(yè)的人才，這些人才是社會發(fā)展和進步的主力軍，是未來社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)管理的主要執(zhí)行者和參與者，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略離不開高校各專業(yè)畢業(yè)生的努力，所以在高等院校進行環(huán)境教育是我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵所在。大學畢業(yè)生沒有受到應有的環(huán)境教育，沒有培養(yǎng)其正確的環(huán)境發(fā)展觀，正確的環(huán)境保護意識，那么在他們工作中就會忽略或意識不到可持續(xù)發(fā)展的重要性。正如清華大學校長王大中教授曾在1999年5月世界綠色大學研討會上所講，“清華從建校至今，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀工程技術人才，但由于環(huán)境意識的缺乏，他們的創(chuàng)新技術許多為錯誤技術，綠色技術相對較少，這些錯誤技術在給我們創(chuàng)造巨大經(jīng)濟效益的同時，給環(huán)境帶來了污染與危害，也給我們帶來過嚴重的災難”[2]。因此，在我國高等院校重視和加強非環(huán)境學專業(yè)的環(huán)境教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2高等院校非環(huán)境學專業(yè)環(huán)境教育存在的問題及對策

2.1不受重視

在許多高等院校，非環(huán)境學專業(yè)的環(huán)境教育受重視程度不夠，沒有充分意識到環(huán)境教育的重要性。具體體現(xiàn)在沒有把非環(huán)境學專業(yè)的環(huán)境教育落實到每一所高校，每一個專業(yè)。在高等院校中，非環(huán)境學專業(yè)開設環(huán)境教育相關課程的院校只占高等院校總數(shù)的10%左右[3]。甚至存在某些高校就沒有考慮過環(huán)境教育。“綠色大學計劃”自1995年清華大學提出之后也進展緩慢[4]。雖然這幾年許多高校在選修課中增設了環(huán)境類課程，但由于每年招收非環(huán)境類學生占普通高校招生人數(shù)的99.5%以上，還是有很多學生接受不到環(huán)境教育，缺乏當代大學生應該具有的環(huán)境知識和環(huán)境意識。據(jù)有關調(diào)研報告顯示：70%的被調(diào)查大學生略微了解或不了解《環(huán)境保護法》，28.4%的被調(diào)查大學生不知道有“世界環(huán)境日”[5]。非環(huán)境學專業(yè)的環(huán)境教育必須受到學校各級領導的重視，學校領導首先要意識到環(huán)境教育對提高學生素質(zhì)的重要性和環(huán)境教育課程開設的必要性。其次在學校的教學活動進程中提高環(huán)境教育的地位，安排教學工作時突出環(huán)境教育，具體制訂出在學校層面的環(huán)境教育規(guī)程，以此促使各分院各教學部門加強對環(huán)境教育的重視程度。

2.2教育思路不明確

高等院校都是具有不同專業(yè)不同學科的綜合性院校，在對非環(huán)境專業(yè)的學生進行環(huán)境教育時必須做到教育思路明確。如今的環(huán)境教育僅僅開設幾門與環(huán)境相關的課程，不考慮跨學科結合的特點，這樣的教育思路遠遠達不到環(huán)境教育的目的。非環(huán)境學專業(yè)環(huán)境教育的基本思路就是要能夠?qū)h(huán)境教育與不同專業(yè)學科特點進行結合，綜合整體的考慮環(huán)境與各專業(yè)的特點。另外環(huán)境教育要突破環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的自然科學束縛，需要用跨學科、多角度的思路來提高學生環(huán)保意識，解決環(huán)境問題。環(huán)境教育的立足點要高，以環(huán)境學為基礎，兼顧不同專業(yè)在社會發(fā)展中的不同角色來開展教學，才能使學生把環(huán)境知識與社會經(jīng)濟聯(lián)系在一起。

2.3教育方式單一

在開設環(huán)境教育課程的高等院校，大部分以開設公共選修課等單一的課堂教學方式來進行。雖然開設了環(huán)境教育課程，但以單一的公共選修課的教學方式進行效果較差。首先是由于學校在安排環(huán)境教育選修課時沒有突出考慮環(huán)境教育課程的重要性，其地位與其它開設的選修課程等同，沒有對環(huán)境教育課程進行多樣化的設置，只是簡單的作為一門公共選修課來供學生選擇；其次學生沒有意識到環(huán)境問題的緊迫性，沒有意識到環(huán)境教育課程的重要性，選修該課程其本以拿學分為主，簡單的課堂講授引不起學習興趣；最后承擔教學任務的教師僅以枯燥的課堂教學為主，再加上課時少、學生專業(yè)背景復雜，更不愿意花心思進行多樣化、多種形式的教學方式創(chuàng)新。在高等院校中進行環(huán)境教育方式要多樣化，不僅僅開設全校公共選修課，還應該結合專業(yè)特點進行專業(yè)必修課，同時結合專業(yè)方向開展多種多樣的環(huán)境教育實踐活動，再利用學生社團、學生會進行宣傳活動。

2.4課程開設不合理

大多數(shù)高校非環(huán)境學專業(yè)的環(huán)境教育的課程開設包括面向全校學生的公共選修課和部分專業(yè)的必修課。在全校公共選修課中開設和環(huán)境相關的選修課絕大多數(shù)高校采用的方式，該課程通常由環(huán)境專業(yè)教師申報后開設。從任課教師來說，申報的選修課程隨意性大，只是考慮該課程是否能吸引學生來選課，授課過程中選取的內(nèi)容系統(tǒng)性不強，講授內(nèi)容從專業(yè)課程中來節(jié)選，甚至憑個人喜好或熟悉程度來安排教學內(nèi)容，體現(xiàn)不出課程的系統(tǒng)性和整體性。從學生來說，除了對該課程重視程度不夠外，參加課程學習的學生來自于全校不同年級、不同專業(yè)，所以課程很難把環(huán)境知識滲透到不同專業(yè)，和不同專業(yè)的特色相結合。而開設專業(yè)必修課也很難體現(xiàn)出滲透性，這些專業(yè)必修課雖然課時足，但承擔教學的要不就是環(huán)境專業(yè)教師，或者是專業(yè)老師兼任，這兩種方式都難以實現(xiàn)將環(huán)境知識滲透到不同專業(yè)，環(huán)境教育往往流于形式。在開設專業(yè)必修課時要充分考慮環(huán)境知識和技能與自己專業(yè)的結合滲透，實現(xiàn)行之有效的學科滲透教育，充分考慮不同學科與環(huán)境教育的共性與不同，找到專業(yè)內(nèi)容與環(huán)境科學的結合點，以專業(yè)知識為工具講解環(huán)境科學知識。此外應開設與英語等課程一樣的獨立環(huán)境必修課，列入全校的教學計劃，使學生獲得系統(tǒng)全面的環(huán)境知識。而對于選修課的要求要更高一些，不僅是講授環(huán)境知識，更要做到與當今的國際國內(nèi)環(huán)境現(xiàn)實相聯(lián)系，和經(jīng)濟建設相一致，既要做到與環(huán)境基礎理論的一致，又要保持選修課的獨立與現(xiàn)實性。