本文作者：李文奎 單位：棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授

地方高等學(xué)校的美術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)十多年的增設(shè)和發(fā)展，達(dá)到了前所未有的辦學(xué)規(guī)模。本文嘗試從教育心理學(xué)層面探討當(dāng)下地方高校之美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)

眾所周知，高校美術(shù)教育是一種帶有強(qiáng)烈情感因素的教學(xué)活動(dòng)，需要心理動(dòng)機(jī)的參與。學(xué)生如果處在被動(dòng)的地位，繪畫對(duì)象和教學(xué)過(guò)程沒(méi)有激發(fā)出其積極的情感動(dòng)力，就很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來(lái)也就自然缺少熱情了，產(chǎn)生厭學(xué)之感也就在所難免。教師在教學(xué)中如果不能有效激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，教學(xué)的效率會(huì)大打折扣。心理學(xué)研究表明，興趣產(chǎn)生的生理動(dòng)機(jī)，是由于人的大腦存在一種“定向反射”的機(jī)制。定向反射是個(gè)體回答外界刺激物作用的基本反射活動(dòng)之一，也是人們感知活動(dòng)的最初基礎(chǔ)。拿繪畫而言，人的大腦有一個(gè)叫做“皮層”的部分，當(dāng)人通過(guò)視覺(jué)感知繪畫對(duì)象時(shí)，視知覺(jué)神經(jīng)就把空間、形狀、色彩等信息，作為一種刺激信號(hào)傳送到大腦皮層，在這種持續(xù)刺激作用下，相應(yīng)的神經(jīng)中樞就發(fā)生相當(dāng)穩(wěn)定的興奮中心，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，這個(gè)中心便立即使學(xué)生的心理活動(dòng)能夠在一定時(shí)間內(nèi)集中在某個(gè)特定的對(duì)象上面，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣。興趣的生理動(dòng)機(jī)與優(yōu)勢(shì)興奮中心的關(guān)聯(lián)緊密，優(yōu)勢(shì)興奮中心的形成容易，消失也迅速；如果外在的刺激信號(hào)減弱，優(yōu)勢(shì)興奮中心也便消失；興趣也隨之消退下來(lái)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何建立和保持這種興趣的心理動(dòng)機(jī)呢？一方面作為訓(xùn)練對(duì)象本身的石膏、靜物、人物、風(fēng)景等要具有一定強(qiáng)度的刺激性。繪畫的對(duì)象如果不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，盡管在課堂上學(xué)生可以硬著頭皮去畫，但無(wú)法建立心理動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不了興趣，教學(xué)效果可想而知。倘若繪畫對(duì)象（客體）有了一定強(qiáng)度刺激，觸發(fā)了學(xué)生（主體）的興趣，主體就容易建立起心理動(dòng)機(jī)。心理動(dòng)機(jī)持續(xù)越長(zhǎng)，興趣維持得越持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能性就越好。另一方面，要充分釋放學(xué)生主觀上的表現(xiàn)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在地方高校的美術(shù)教育活動(dòng)中，有的教師不注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，無(wú)意中壓制了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的主觀意向，使學(xué)生處于心理動(dòng)機(jī)的壓抑狀態(tài)，當(dāng)然也就不能使興趣成為藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)因。教師要給學(xué)生更多自由的思考和表達(dá)的空間，使之依靠積極的心理動(dòng)機(jī)有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、打破學(xué)生的思維定式

思維定式這個(gè)問(wèn)題頗為復(fù)雜，涉及深層的心理學(xué)問(wèn)題—思維。美術(shù)教育離不開思維的參與，比如靜物課，要把靜物準(zhǔn)確地再現(xiàn)在畫紙上，就需要綜合運(yùn)用多種思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后，思維便形成了一種固定的模式。這種模式一旦形成，在開始下一幅作業(yè)時(shí)，雖然面對(duì)新的繪畫對(duì)象，但其心理活動(dòng)仍會(huì)沿著以前的模式支配自己的觀察和表現(xiàn)，這種心理活動(dòng)就屬于思維定式。思維定式是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們長(zhǎng)期形成的一種習(xí)慣思維方向。具體來(lái)說(shuō)就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的思維過(guò)程中所形成的一種思維條件反射，或者說(shuō)是一種固定的思維方式。思維定式有其積極的一面，能幫助學(xué)生形成一定的觀察方法和表現(xiàn)技法，但是也有很明顯的負(fù)面影響。比如有的畫家其作品風(fēng)格數(shù)十年如一日，除了繪畫對(duì)象不同之外，線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言都是萬(wàn)變不離其宗，這實(shí)質(zhì)上都是受到思維定式影響的結(jié)果。同樣這種消極的思維定式也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不利的影響。有時(shí)候一門課程教授下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作和老師的風(fēng)格相近甚至完全相同，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性受到了很大制約。科學(xué)的思維模式是繪畫活動(dòng)的保證，要想運(yùn)用科學(xué)思維方式，就要先打破思維定式。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師在自己的創(chuàng)作和教學(xué)活動(dòng)中要努力克服思維定式的束縛，做好示范；另一方面要幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其在繪畫過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的思維定式，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維模式。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，心理訓(xùn)練的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是高等美術(shù)教育的內(nèi)在要求，也是高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的靈魂。這是因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有了創(chuàng)造性思維才能有藝術(shù)創(chuàng)造力，有了藝術(shù)創(chuàng)造力才能產(chǎn)生優(yōu)秀作品。創(chuàng)造性思維是推進(jìn)藝術(shù)向前發(fā)展的動(dòng)力與源泉，比如徐渭、鄭燮、齊白石、吳冠中、凡•高、畢加索、高迪等藝術(shù)大師，正是由于他們的獨(dú)特的創(chuàng)造力，才為人類留下了開藝術(shù)新風(fēng)的佳作。脫離了創(chuàng)造性，藝術(shù)將會(huì)失去生命力；缺乏創(chuàng)造性思維,藝術(shù)家也將會(huì)停滯不前。當(dāng)前教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課程往往缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，僅僅要求學(xué)生將對(duì)象真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)為教學(xué)目的。而帶有思維性訓(xùn)練的創(chuàng)作課在體系中所占比例非常小，有些教師缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練意識(shí)和方法，以至于在創(chuàng)作課上，學(xué)生只是把一些素材生硬地搬到一起，而不能把自己的創(chuàng)造性思維貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，這樣創(chuàng)造出來(lái)的作品缺乏鮮活的藝術(shù)生命力，很難稱之為有個(gè)性的創(chuàng)作。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要起到主導(dǎo)作用，要充分運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。創(chuàng)造性思維是滲透于繪畫始終的，從基礎(chǔ)課就要開始將創(chuàng)造性思維潛移默化地滲透其中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)感知對(duì)象、表現(xiàn)對(duì)象和調(diào)控心理。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維還需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和想象力，鼓勵(lì)他們大膽地去創(chuàng)造。在繪畫過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫對(duì)象產(chǎn)生獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力，促使學(xué)生形成個(gè)性鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言。要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越自己，超越他人，超越過(guò)去，逐步發(fā)展出創(chuàng)造性思維能力。

總之，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是可以通過(guò)有意識(shí)培養(yǎng)獲得的，關(guān)鍵在于美術(shù)教育者能否積極地去引導(dǎo)和采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。結(jié)語(yǔ)當(dāng)前我國(guó)高等教育體系中的地方高等美術(shù)教育還存在許多有待完善之處，還在尋求一種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)形式。本文從教育心理這一層面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從心理動(dòng)機(jī)、思維定式和創(chuàng)造性思維三個(gè)方面對(duì)地方高校美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以期在課程結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)方法優(yōu)化等方面提出創(chuàng)見(jiàn)，進(jìn)而建立一種在充分觀照學(xué)生學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上將技術(shù)訓(xùn)練和心理訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。希望與地方高校的美術(shù)同仁一起致力于探索美術(shù)教學(xué)新模式，全面提高高等美術(shù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀美術(shù)人才。