作者：王克祥 馬亮 單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著生源的不斷下降，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要在危機(jī)中求生存，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，必須保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升中的主要障礙

1．教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容大多盲目效仿本科教育，不可避免地殘留著傳統(tǒng)藝術(shù)精英教育的種種痕跡；人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊，人才培養(yǎng)規(guī)格定位盲目，與本科院校重疊；技能培訓(xùn)要求模糊了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育差異，要求過低，急功近利，忽視高職學(xué)生基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失當(dāng)

高職教育專業(yè)課程與公共課程比例失調(diào)的問題一直沒有得到根本解決，再加上實(shí)踐課程與理論課程設(shè)置不當(dāng)，專業(yè)教學(xué)缺少足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)。以筆者所調(diào)查的設(shè)計(jì)類三段式教學(xué)計(jì)劃為例，在三年學(xué)制內(nèi)，公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)時(shí)的1/3，職業(yè)基礎(chǔ)課程又占1/3，職業(yè)技能課程只占僅剩的1/3學(xué)時(shí)。其中，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`訓(xùn)練大概只有四百多課時(shí)。在三年的學(xué)習(xí)中，單靠這么點(diǎn)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，是難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)、行業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才的。此外，由于對(duì)高職教育特性的認(rèn)識(shí)失之偏頗，教學(xué)計(jì)劃沒有更鮮明體現(xiàn)高職教育中“高等教育”與“職業(yè)教育”的兩種特性。

3．實(shí)踐教學(xué)的職場(chǎng)化與仿真度不夠

德國“雙元制”教學(xué)有60％～70％在企業(yè)實(shí)施，只有30％在學(xué)校進(jìn)行。企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位或者培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，都是實(shí)踐教學(xué)的崗位或場(chǎng)所。這種教育模式是一種以職業(yè)能力為本位的教育模式，是教育針對(duì)性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。這種模式要求專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職教育也在學(xué)生的實(shí)踐中投入了大量精力，專業(yè)教學(xué)安排中也基本都設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)藝術(shù)的表現(xiàn)。但是問題的癥結(jié)卻在于，這些表面上熱熱鬧鬧的實(shí)踐，往往都是虛設(shè)的，既缺乏針對(duì)性，也缺少“真刀真槍”式的練兵，學(xué)生的技能訓(xùn)練效果究竟如何，并沒有得到實(shí)踐檢驗(yàn)。其原因大致有二：一是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，受教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)地等諸多因素制約，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏硬件保障；二是因師資水平不高，尤其是“雙師”素質(zhì)教師不足，導(dǎo)致有效實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

4.教學(xué)模式存在偏差

一是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，僅僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，卻忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)際上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、自我發(fā)展?jié)撡|(zhì)的開發(fā)。二是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課按照教學(xué)計(jì)劃機(jī)械進(jìn)行，計(jì)劃缺少彈性，不同課程相互隔離，課程與課程的銜接缺少系統(tǒng)性、連貫性、融通性。三是傳統(tǒng)的自我封閉教學(xué)模式，教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)守舊落伍，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

5.生源質(zhì)量堪憂

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)階段文化基礎(chǔ)較差，是為了高考而半路出家，通過藝術(shù)類考試這一“短平快”方式走升學(xué)捷徑，專業(yè)技能基本功并不扎實(shí)。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我約束能力較差，給學(xué)校的管理造成一定困難。自命清高，孤芳自賞，做事眼高手低，就業(yè)好高騖遠(yuǎn)，也是他們中一部分人的致命弱點(diǎn)。

6.師資力量薄弱

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在師資數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其缺少具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師等嚴(yán)重問題。現(xiàn)有教師隊(duì)伍有的知識(shí)陳舊，或知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理；有的不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或長期脫離一線設(shè)計(jì)崗位，實(shí)踐能力衰退；相當(dāng)多教師對(duì)高職教育特點(diǎn)、教育教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不深刻。加速高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的可行戰(zhàn)略

專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，歸根結(jié)底是專業(yè)在長期的發(fā)展過程中，以提供優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品或服務(wù)為目標(biāo)，通過不斷改革與創(chuàng)新而形成的對(duì)專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。不同高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)際條件，確定幾種可行的戰(zhàn)略，提升專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.彰顯培養(yǎng)目標(biāo)的特色

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是多元的教育，是跨界的教育。高技能人才培養(yǎng)的類型特征，決定了其培養(yǎng)載體、模式、環(huán)境及評(píng)價(jià)等都有著鮮明的職業(yè)工作特征。要求以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，按“做中學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要培養(yǎng)過程具有開放性、實(shí)踐性特色。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要努力為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)符合成才要求的、具有一定知識(shí)、能力架構(gòu)的培養(yǎng)計(jì)劃和平臺(tái)，特別是要精心構(gòu)建對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力起支撐作用的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，形成較好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在資金投入、師資配備、實(shí)踐條件等方面給予重點(diǎn)支持，將典型產(chǎn)品、案例、項(xiàng)目通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的改造引入課程，依托校內(nèi)外基地開展工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)的模擬、仿真和真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐中成長。

2.培育專業(yè)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特色

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)，要突出職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特色，要主動(dòng)走出校門，在基地、課程、教材和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面尋求行業(yè)企業(yè)支持。而開放的程度就取決于校企合作的深度。專業(yè)應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，用創(chuàng)新的思維和開拓的精神系統(tǒng)規(guī)劃、精心布局專業(yè)建設(shè)。培育專業(yè)特色，要突破校企合作瓶頸。一方面要認(rèn)真梳理校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)（企業(yè)入駐校園等），努力挖掘企業(yè)的受益點(diǎn)；另一方面要在辦學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，讓企業(yè)在校企合作中實(shí)質(zhì)收益。

3.建設(shè)專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資質(zhì)量是決定專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)師資力量的主要指標(biāo)是專任教師的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師的比例。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要根據(jù)教師不同情況，優(yōu)先解決不同問題：高層次人才以承擔(dān)校企合作項(xiàng)目為主，鼓勵(lì)他們到行業(yè)企業(yè)兼職或擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)職務(wù)，提高在行業(yè)中的話語權(quán)；加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度，提高“雙師型”教師的待遇，在晉升職稱、出國培訓(xùn)、課時(shí)津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定；建立青年教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉制度，注重提高職業(yè)工作過程的知識(shí)水平和實(shí)踐能力；建立一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍。