本文作者：李敏 單位：廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

當(dāng)前，非計算機(jī)專業(yè)的中職生計算機(jī)水平參差不齊，大部分學(xué)生依賴于教師的技能演示，通常是教師演示完自己可以操作，但是過后便忘，同時在實際生活中技能應(yīng)用水平也較差，學(xué)生還處在技能被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是主動學(xué)習(xí)的過程。如何提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，如何在該課程中面對每一位學(xué)生的個性特點進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生未來發(fā)展的需要。本文從《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐出發(fā)，面向就業(yè)，根據(jù)90后職校生心理特征，從了解市場需求、發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、應(yīng)用多種教學(xué)方法等幾個方面探討在該課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、面向就業(yè)，滲透創(chuàng)新理念，形成創(chuàng)新緊迫感

計算機(jī)發(fā)展迅速，教師必須走在知識的前沿，給學(xué)生最新的信息。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生更多地了解到各行各業(yè)中計算機(jī)技能的創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生了解自己專業(yè)的最新動態(tài)，在潛移默化中滲透創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生不斷地感受創(chuàng)新的緊迫感。在提倡創(chuàng)新的當(dāng)今社會需要什么類型的人才?市場需求動向影響了教師該怎么教，教什么;學(xué)生該怎么學(xué)，要會什么。這就要求中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與就業(yè)崗位相適應(yīng)，適應(yīng)職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。教學(xué)過程中對人才市場需求進(jìn)行調(diào)查，了解人才市場需求動向。教師總結(jié)需求信息，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生了解需求信息可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。需求信息的了解對于學(xué)生、老師來說都是一種動力。

二、尊重個體差異，實施有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生個性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生個性得到張揚，可以很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性和求異性。江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理教育研究所崔景貴總結(jié)了現(xiàn)在“90后”職校生一些普遍心理特征:“90后職校生心理發(fā)展具有鮮明的時代特征，表現(xiàn)為個性張揚，獨立叛逆，思想活躍，追求時尚，崇尚務(wù)實，推崇民主，渴望平等，樂于展示自我。”面向這群崇尚個性個體差異尤為突出的學(xué)生，需要教師客觀、理性評價學(xué)生，進(jìn)行教育教學(xué)的管理與服務(wù)設(shè)計，因勢利導(dǎo)，并與我們的學(xué)生共同成長。教師要因材施教，實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在課堂上捕捉學(xué)生新思維，挖掘?qū)W生的奇想，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)展自己的個性，體現(xiàn)自己的特長愛好。這樣可以保護(hù)學(xué)生積極性，使學(xué)生樹立起獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心。

在《幻燈片美觀設(shè)計》課堂上，為照顧不同層次的學(xué)生，筆者把不同層次的學(xué)生分為一組，每個成員實踐“教師”角色，為同組的同學(xué)講授不同層次的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)任務(wù)的難易與學(xué)生的層次進(jìn)行搭配，這樣把課堂還給了學(xué)生，教師只是課堂的“總指導(dǎo)師”和“紀(jì)律組長”。筆者通過因材施教，強(qiáng)調(diào)個體化指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個性。允許學(xué)生質(zhì)疑、提問、犯錯，在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、犯錯，從而根據(jù)學(xué)生提出的不同問題進(jìn)行個性解答，根據(jù)學(xué)生們犯的不同錯誤，進(jìn)行不同的解答引導(dǎo)，然后教師再根據(jù)學(xué)生中關(guān)鍵的問題和有借鑒意義的“錯誤”進(jìn)行總結(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動求知

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要為學(xué)生創(chuàng)造一個有意義的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感與好奇心，培養(yǎng)探索求知的興趣，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放于你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在真實的或虛擬化的情景下學(xué)習(xí)，可以減少知識與解決問題的差距，實現(xiàn)知識的遷移、掌握和應(yīng)用。通過精心創(chuàng)設(shè)的愉悅情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。通過學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候可以有意識地創(chuàng)設(shè)社會時事情境、專業(yè)學(xué)習(xí)情境、校園生活情境、地域人文情境等。例如2010年廣州亞運會，花都是賽場地之一，氣氛濃郁，本校學(xué)生對于身邊舉行的亞運動態(tài)、場地、賽事賽程等都有極高的興致，在進(jìn)行Word和PPT教學(xué)時，筆者很好地利用這一體育時事創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在課堂上身臨其境感受和理解知識內(nèi)涵，激發(fā)起潛在的情感和理智，引發(fā)積極的思維，而學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對于知識的遷移與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、為學(xué)生留夠時間和空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。在這個過程中學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能夠積極思維的動力。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的思考的時間和空間，并且要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題，為更深入的思維活動提供動力和方向。普通的課堂都是教師講，學(xué)生操作的模式，教師也可以為學(xué)生設(shè)計一些自我學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。筆者在教學(xué)課堂設(shè)計中，不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐解決問題的材料清單，比如從哪里獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問題的大體思路。這個措施在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)操作、Word文檔的認(rèn)識和基本操作等可以很好的應(yīng)用，以漸進(jìn)的形式加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行知識的構(gòu)建、加工和重組，學(xué)生自我的積極性和自信心也可以得到保護(hù)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

五、有效實施“項目教學(xué)法”，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力只有在不斷的實踐中提高。“項目教學(xué)”就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高技能為根本。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多而雜，涵蓋了“計算機(jī)基本知識”、“Word排版”、“Excel表格”、“PowerPoint演示文稿”、“FrontPage網(wǎng)頁制作”、“access數(shù)據(jù)庫”、“WindowXP系統(tǒng)”、“Internet運用”等知識，教師可以根據(jù)學(xué)校不同的專業(yè)特色對教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的項目，實施“項目教學(xué)法”。例如，在對服裝專業(yè)進(jìn)行“Word排版”教學(xué)時，筆者以“時尚服裝雜志排版”為項目，根據(jù)內(nèi)容劃分為若干個子項目，每個子項目中根據(jù)需要再劃分為若干個由基本知識、基本操作構(gòu)成的小任務(wù)，任務(wù)完成后形成一個作品，印刷成樣書。展示時學(xué)生可以詳細(xì)的演示成果制作方法與步驟。