作者：白群華 賈燕 肖虹 單位：重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)是公共衛(wèi)生領(lǐng)域的一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)。隨著我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展,社會(huì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增。衛(wèi)生檢驗(yàn)做為一門實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)型學(xué)科,其教學(xué)有很強(qiáng)的操作性和技實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有著以學(xué)生為中心、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較好的作用[2-3]。衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但由于受普通高等教育的“學(xué)科型人才”培養(yǎng)模式的影響，也存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能的傾向，忽視了強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力等“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，難以滿足社會(huì)對(duì)衛(wèi)檢專業(yè)人才的需求[4]。基于這種現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，研究者在衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的《生物材料檢驗(yàn)》、《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索引入條件開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，初步建立了進(jìn)行條件開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辦法和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，獲得了較滿意的研究結(jié)果。

1條件開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的含義

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，在課堂內(nèi)外、實(shí)驗(yàn)室皆可進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)稱為“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同的是，這種教育模式的一個(gè)主要目標(biāo)在于讓學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以是問(wèn)題開(kāi)放、方法開(kāi)放、條件開(kāi)放等[4]。條件開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（Conditional-opening-experiment，COE）是指教師指定實(shí)驗(yàn)題目并提供與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本條件，由學(xué)生自行完成的實(shí)驗(yàn)[5]。

2實(shí)施COE的可行性

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)歷了從無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)課到水質(zhì)理化檢驗(yàn)、空氣理化檢驗(yàn)等專業(yè)課的一系列理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)后，已基本具備了進(jìn)行COE所需的理論知識(shí)和操作技能基礎(chǔ)，學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具備實(shí)施COE所需的場(chǎng)所、試劑和儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和專業(yè)任課教師具備指導(dǎo)COE的能力。

3COE的實(shí)施程序

學(xué)期初進(jìn)行一次關(guān)于COE的課堂講授，明確本學(xué)期COE的教學(xué)方式和內(nèi)容。本著學(xué)生自愿報(bào)名參加的原則，由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并分組，每組約4～6人。根據(jù)所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約時(shí)間，在任課教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括配制全班正式實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的各種試劑、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的儀器設(shè)備、進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)等。正式實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)、分析整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生撰寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和心得體會(huì)、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查表等。老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4對(duì)COE的效果評(píng)價(jià)對(duì)于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，研究者采用了兩種效果評(píng)價(jià)辦法：實(shí)驗(yàn)后心得體會(huì)和實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查。

4.1實(shí)驗(yàn)后心得

2003級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生共計(jì)28人自愿參加了COE。在實(shí)驗(yàn)完成后，要求每位學(xué)生撰寫(xiě)一份心得體會(huì)，著重比較他們?cè)贑OE和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的不同感受，最后得到有效心得體會(huì)23份。通過(guò)歸納分析心得體會(huì)，研究者對(duì)COE的效果有了初步的認(rèn)識(shí)。在整理學(xué)生的心得體會(huì)的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)：①不少學(xué)生認(rèn)為COE更貼近實(shí)際工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。②學(xué)生認(rèn)為在COE中老師能更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓僮髦械膯?wèn)題，及時(shí)規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，增強(qiáng)了實(shí)際操作水平和動(dòng)手能力。③通過(guò)全程參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備和結(jié)束后整理工作，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全局意識(shí)的培養(yǎng)。④一個(gè)COE一般是4~6人共同合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。⑤在COE中由4~6名學(xué)生負(fù)責(zé)試劑配制、儀器調(diào)試等實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，工作結(jié)果將直接影響全班實(shí)驗(yàn)課的成功與否，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心和集體感。⑥通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題分析與討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在理論知識(shí)和操作技能上的不足，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。⑦通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的清理工作，學(xué)生體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的辛苦，使他們更加珍惜技術(shù)人員的勞動(dòng)成果，同時(shí)更加嚴(yán)格要求自己。⑧任課教師和技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的辛苦工作，增強(qiáng)了師生間的相互理解和溝通，也進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的和諧關(guān)系。

4.2實(shí)驗(yàn)前、后調(diào)查表

在2003級(jí)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后調(diào)查表，調(diào)查表的主要形式為單選題和多選題。要求2004級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后各填寫(xiě)一份調(diào)查表，共獲得有效實(shí)驗(yàn)前調(diào)查表50份、實(shí)驗(yàn)后調(diào)查表36份。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)較少，都意識(shí)到開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)多方面能力，絕大多數(shù)學(xué)生表示愿意參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要或非常必要開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后有收獲，它能從實(shí)際動(dòng)手能力、與人合作能力、分析解決問(wèn)題能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力等多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力；在對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或增加課時(shí)。

5COE中存在的問(wèn)題及未來(lái)的改進(jìn)措施

5.1COE本身的局限性

COE屬于半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，它僅開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)條件，雖然有難度小、易實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，但由于沒(méi)有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)方案確定，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，較問(wèn)題、方法開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要差些。但問(wèn)題開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和方法開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求較高，不可能在大多數(shù)學(xué)生中同時(shí)內(nèi)實(shí)行，這就造成了類似“普及教育”和“精英教育”矛盾，同時(shí)也是研究者在研究過(guò)程中的困惑，留待將來(lái)進(jìn)一步深入研究。

5.2對(duì)帶習(xí)教師和技術(shù)人員的要求

參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的帶習(xí)教師和技術(shù)人員，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等方面有較高的水平，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)明確開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)[6]，才能在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

5.3培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

在研究過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)因開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和參與工作人員的要求較高，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，它無(wú)形中增加了任課教師和技術(shù)人員的工作壓力。因此培養(yǎng)單位應(yīng)對(duì)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)給予一定的鼓勵(lì)和支持，使之從教學(xué)研究逐步變成常規(guī)工作，才能積極推動(dòng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的發(fā)展。否則，它會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在研究階段或僅在小范圍內(nèi)使用，就不能達(dá)到增強(qiáng)多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。總結(jié)對(duì)COE的初步研究結(jié)果，研究者認(rèn)為：雖然目前學(xué)生對(duì)該類型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知較少，開(kāi)設(shè)該實(shí)驗(yàn)也還有些需要改進(jìn)和完善的地方，但它確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、與人合作能力[7]、全局意識(shí)、責(zé)任心等多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[7]，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)參與意識(shí)[8]，促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系，這極大地堅(jiān)定了教師對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的信心。不少學(xué)生在心得體會(huì)的最后都表示了對(duì)教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的感謝，并表達(dá)了自己愿意繼續(xù)參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的希望，令教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)感到非常欣慰。