摘  要：西部地方師范院校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變師范大學(xué)生的擇業(yè)觀念，提升師范大學(xué)生的就業(yè)能力，為西部大開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，西部地方師范院校由于受到區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、學(xué)校專業(yè)性質(zhì)等因素的限制，在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、師資力量，創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)等方面存在諸多問題，為此，西部地方師范院校要清晰認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實(shí)性，根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題有針對(duì)性地抓好創(chuàng)業(yè)教育工作。
關(guān)鍵詞：西部地方師范院校；創(chuàng)業(yè)教育；必要性和現(xiàn)實(shí)性；現(xiàn)狀及對(duì)策
    創(chuàng)業(yè)教育是西部地方師范院校對(duì)師范大學(xué)生素質(zhì)教育的延伸和具體化，是促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段，同時(shí)也是西部地方師范院校改革發(fā)展的必然要求。但是，西部地方師范院校由于受到區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校專業(yè)設(shè)置等因素的限制，在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、師資力量、創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)等方面存在諸多問題。為此，西部地方師范院校要清晰認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實(shí)性，根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題有針對(duì)性地抓好創(chuàng)業(yè)教育工作。
    一、西部地方師范院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題
    （一）創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足
    由于西部地方師范院校絕大多數(shù)是近十年來由原師范專科學(xué)校新升而成的本科學(xué)校，有著幾十年的師范傳統(tǒng)，專業(yè)設(shè)置也主要沿襲師范專科學(xué)校時(shí)的狀況，雖有一定調(diào)整，但變化不大，在校學(xué)生80%甚至90%以上是師范類學(xué)生，因此，一方面很多西部地方師范院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育尚未引起真正重視，認(rèn)為自己的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)是從事教師工作，學(xué)生在校期間的任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和教師基本技能，僅把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充策略，這種對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的片面理解,使創(chuàng)業(yè)教育成為一項(xiàng)可有可無的工作，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造崗位的教育。另一方面, 西部地方師范院校很大一部分學(xué)生擇業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的是師范專業(yè)，在擇業(yè)上只局限于各級(jí)各類學(xué)校，有的學(xué)生擇業(yè)部門只選擇政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，“讀書入仕”依然是部分學(xué)生的首選，即便考不上公務(wù)員，也大都退而求其次，力求在事業(yè)單位尋得一份舒適而穩(wěn)定的工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志和開拓精神。
    （二）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置重視不夠
    根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳國(guó)辦發(fā)[2007]26號(hào)文件的相關(guān)規(guī)定，高校“要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”；教育部辦公廳教高廳〔2007〕7號(hào)文件對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》提出了具體教學(xué)要求，明確將創(chuàng)業(yè)教育作為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的重要組成部分，通過課程的開設(shè)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力；國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)發(fā)〔2011〕16號(hào)）也再次明確要求“各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理”。但時(shí)至今日，仍然有很多西部地方師范院校沒有將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分，有的院校僅將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為選修課開設(shè)，有的學(xué)校對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課只在畢業(yè)班舉行幾次講座了事，甚至有的學(xué)校在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中還沒有創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。
    （三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏
    當(dāng)前西部地方師范院校普遍缺乏一支相對(duì)穩(wěn)定、訓(xùn)練有素、專兼結(jié)合、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富的師資隊(duì)伍。在西部地方師范院校中，從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師要么是學(xué)校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師，要么是各院系的書記、輔導(dǎo)員等，他們都不是創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，盡管通個(gè)各種形式的培訓(xùn)，有的教師還取得了高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)師或高級(jí)職業(yè)咨詢師證書，有的教師也參加過SYB培訓(xùn)等，但仍普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識(shí)，很少能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方向明確、措施得力、成效顯著的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐性強(qiáng)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，沒有系統(tǒng)的教材，講授難度大及教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等原因，簡(jiǎn)單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性可想而知，教學(xué)效果有待改善，師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。
    （四）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和平臺(tái)缺少
    創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的授課模式很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與使命，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、提升創(chuàng)業(yè)教育含金量的有效手段。當(dāng)前，西部地方師范院校創(chuàng)業(yè)教育就形式而言，以課堂教學(xué)或論壇、講座為主，創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容偏重理論探討和闡釋，實(shí)踐性和應(yīng)用性明顯不足，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和平臺(tái)有利于學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，了解創(chuàng)業(yè)所面臨的真實(shí)的市場(chǎng)、真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)的人群，幫助學(xué)生從職業(yè)角度學(xué)會(huì)整合各類資源，提高經(jīng)營(yíng)、管理的各項(xiàng)能力。西部地方師范院校因?yàn)樨?cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，在這種情況下，用于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺(tái)、項(xiàng)目等硬件建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)十分有限，加之國(guó)家有關(guān)支持創(chuàng)業(yè)政策的不落實(shí)，造成大多數(shù)西部地方師范院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和平臺(tái)建設(shè)不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多為虛擬的場(chǎng)所，學(xué)生在仿真空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，難以真正感受到市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。
    （五）創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃厚
    創(chuàng)業(yè)教育涉及體制、機(jī)制、方法等各個(gè)方面的工作，但有一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍比技術(shù)手段和方法更重要，但西部地方師范院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍普遍不濃厚。一方面，西部師范院校苦于自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境等方面的不足, 創(chuàng)業(yè)文化尚未成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成，還不能提供良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)；另一方面，西部地方師范院校生源大部分來自西部的省、自治區(qū)和直轄市，大多數(shù)家長(zhǎng)都有送孩子上大學(xué)，就是希望孩子在畢業(yè)之后有一份穩(wěn)定而又體面工作的思想，也存在著“找不了工作才個(gè)人創(chuàng)業(yè)”的錯(cuò)誤觀念，學(xué)生受家長(zhǎng)的影響，自然將公務(wù)員和事業(yè)單位作為理想職業(yè)的首選，而自主創(chuàng)業(yè)則是大學(xué)生最后的被動(dòng)選擇，“創(chuàng)業(yè)光榮”的觀念在西部師范院校學(xué)生中尚未普遍形成。