本文作者：李金鐲 單位：肅寧職教中心

目前的中專職校學生大都是擠不上普通高中教育的初中畢業(yè)生。這些學生進校起點都比較低，在小學、初中階段，由于種種原因，他們逐漸成了學習上、品行上暫時落后的群體。他們學習自覺性差，厭學、拒學，甚至逃學，行為習慣、道德品質(zhì)差，散漫放縱，不服教育，經(jīng)常滋事違紀，在宿舍里、食堂里、校園內(nèi)常常因小事動輒打架斗毆。他們經(jīng)常頂撞辱罵師長，心理封閉，缺乏愛心，集體觀念淡薄，以自我為中心，抽煙，喝酒，談戀愛，上網(wǎng)吧，損壞學校公物，等等。這是一個特殊的人群，他們即將踏上社會，但不能自立于社會，而地方經(jīng)濟建設(shè)又需要他們。因此，他們是所有未成年人中最需要進行思想道德建設(shè)的群體。中職學生所處的年齡段正是世界觀與人生價值觀形成的重要時期，也是良好社會公德、行為習慣和健全人格形成的最佳時期。面對這樣的受教育群體，怎樣才能做好德育教學工作？作為一名中職學校的教師，如何根據(jù)當代中職生的現(xiàn)狀進行德育教育，是我們在教學中面臨的主要課題。

一、我在教學中的體會是：

我的教育理念是：人人都是德育工作者,把德育工作滲透到教學工作中。種好自己的“責任田”，教育好每一位學生。我的體會是：成為學生的朋友，當好學生的教練，做學生的嚴師。幫教學習困難學生是教師的天職，教師應(yīng)該做好每一個學習困難學生的幫教工作。我所說的學習困難學生是指那些“上學不讀書”的學生，這在當代中職生中占有一定比例，人在學校且不聽課，布置的作業(yè)不做，呆夠時間就回家……此謂“上學不讀書”。我是一位專業(yè)課教師，每天與中職學生打交道，深知“上學不讀書”群體的苦衷，坦白說，我還挺敬佩他們的：他們對學習已經(jīng)沒有興趣，上課好像聽天書，除了睡覺就是說話，吃東西喝水無所不為，時不時遭老師批評和“白眼”……這樣的日子還能一天天熬下來，其意志力還真讓人不能小看。

（一）我們對這些學生的行為形成作了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)其原因主要來自以下四方面：

1、自身因素。自小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，到了學校逐步形成學習習慣差、紀律觀念弱等，而這些不良習慣沒有得到及時輔導和矯正，阻礙了學習興趣的培養(yǎng)和良好行為的養(yǎng)成。同時學生因知識、思考能力的有限，缺乏判斷是非的能力，對教師一般的教育不能起到積極的作用。

2、學校因素。教師的不負責、教育手段陳舊、教育方法簡單粗暴、處理問題不公正、學習上的困難得不到及時的幫助和指導、課業(yè)負擔繁重使學生產(chǎn)生厭學心理、同學的嘲笑冷落使他們產(chǎn)生自卑感……

3、社會因素。網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康的書刊、充滿暴力的影視……引誘著孩子，使缺乏自制力的學生不想學習。

4、家庭因素。家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習生活從不過問；有的父母離異、家庭破裂，使孩子心靈受到極大的傷害……

（二）、對學習困難學生的幫教策略:

1、愛的策略。人非圣賢，孰能無過？愛，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親切他們，興趣上引導他們，學習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關(guān)心他們。

2、輔的策略。由于“學困生”的素質(zhì)天賦以及其他形成原因的不同，導致在輔導過程中花費了艱苦的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應(yīng)一個知識點、一道習題耐心地講解，作分別輔導，指點學習方法，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地“授之漁”。

3、助的策略。通過結(jié)對子活動和異質(zhì)分組，使學生之間有互助與協(xié)作，這樣不僅可以幫助“學困生”改進學業(yè)，也可使優(yōu)等生進一步得到鍛煉，使“學困生”在互助氣氛中體會平等，體會助人和學習的快樂。

4、激的策略。金無足赤，人無完人。教師要充分挖掘“學困生”身上的閃光點，給予及時的鼓勵，循循善誘。并以此為突破口，激發(fā)“學困生”前進的信心，還可安排他們做教師的小助手，幫助老師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。

5、督的策略。學校積極為家長搭建參與學校教育教學的舞臺，家長們走進課堂，全面了解孩子的學習行為，對孩子的學習情況做到心中有底，然后有的放矢地協(xié)助任課老師督導孩子回家做好預復習工作和家庭作業(yè)。

6、評的策略。通過分層教學和分層作業(yè)，讓“學困生”體驗成功。我堅持不給“學困生”打不及格等第，只要完成相應(yīng)層次的作業(yè)即可；只要學生在原有基礎(chǔ)上完成高層次的作業(yè)，即可加分，充分激勵“學困生”學習各科知識的興趣。努力挖掘?qū)W生的閃光點，通過多種多樣的活動讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處找到精神寄托，令他們有成就感，并逐步樹立自信心。

二、在管理方面的體會：

（一）讓學生成為學校的主人——讓學生參與管理，提高學生自我管理能力。我認為，教書育人，育人是本，育人為先，教書為育人服務(wù)。如果能規(guī)范學生行為習慣，形成氛圍，逐步培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為，我們的工作就完成了一半。學校要求每一位學生都能自理自律、自我督促、相互提醒、互相監(jiān)督。高一新生軍訓雖只有短短一星期，但相當有效，開學一月內(nèi)，組織性紀律性大大提高。但隨著時間的推移，又逐漸回到從前。特別像我們這樣的學校，人數(shù)龐大，基礎(chǔ)參差不齊，最好是準軍事化管理，考慮到操作的困難，推出易行的“半軍事化管理”，讓部隊嚴明的組織紀律性持續(xù)下去，并最終養(yǎng)成好習慣。學校實施“半軍事化和勞動周”管理，要求學生在早操、衛(wèi)生、用餐、住宿等方面統(tǒng)一行動，執(zhí)行紀律，增強組織紀律性，養(yǎng)成服從命令聽指揮的習慣，養(yǎng)成必須服從法規(guī)、服從真理、服從師生教導的習慣，養(yǎng)成集體主義意識和團隊合作精神，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）充分發(fā)揮學生的自主管理作用。我提倡：“自己的事情自己做，自己的規(guī)范自己守，自己的活動自己搞，自己的組織自己管”，積極為學生的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。推行學生值周活動，每位學生都參與一周的執(zhí)勤管理，讓學生參與學校的衛(wèi)生、值勤、督查、綠化、食堂等勞動，自理自律、自我督促、相互提醒、互相監(jiān)督，讓學生規(guī)范自己的行為習慣，形成氛圍，逐步培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。從而不斷提升自身的形象。在班級內(nèi)開展“行規(guī)進步學生”評比活動，通過榜樣示范、目標激勵、形象展示，為“行規(guī)進步學生”喝彩。學校開展的各類活動均由學生自己組織和管理，包括對班級的各類考核評比打分，教師僅僅是指導把關(guān)。我把整個班級分成幾個團隊，每個團隊選舉一名團長，從衛(wèi)生、紀律、學習等幾個方面對各個團隊進行量化考核，調(diào)動學生的積極性，樹立為團隊爭榮譽的信念，我是集體的一員，我為集體出一份力。結(jié)果班風、班貌得到進一步提高。以前主要是教師在管學生，而現(xiàn)在一有學生違紀，馬上就有學生去制止和說服。學生良好的行為習慣逐漸內(nèi)化為自覺行動，困難學生的不良行為得到改正，個性得以張揚，學習熱情得到了激發(fā)，能以健康心態(tài)融入班級的學習活動中。