一、以師范為特色的高等師范教育學(xué)科

近代中國高等師范從清末優(yōu)級師范學(xué)堂發(fā)展到民初的高等師范學(xué)校，進而發(fā)展到“高師改大”運動后的師范大學(xué)及高等師范學(xué)院，教育學(xué)科始終是其核心學(xué)科，也是特色學(xué)科。雖然高師教育學(xué)科在其發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出不同的特性，但縱觀近代中國高等師范教育學(xué)科發(fā)展的總體歷程，其設(shè)置模式緊緊抓住“師范”作為特色。訓(xùn)練師資的特殊環(huán)境。高師可以說是一種廣義的職業(yè)學(xué)校，主要造就中等學(xué)校校長、教員和從事教育工作的其他人才，這種特殊使命要求營造一種特殊的環(huán)境，正如“訓(xùn)練軍人，必以軍事學(xué)校為其特殊的環(huán)境也”。①在高師校園內(nèi)，除了教育系科設(shè)置外，還把教育學(xué)科作為公共必修課程，這與普通大學(xué)相比就多了一層教育的氛圍，此外，各系還開設(shè)了專業(yè)教學(xué)法課。平時，高師也從“師范性”出發(fā)建設(shè)學(xué)校文化。所以教育學(xué)者鄧萃英在論述高等師范獨立設(shè)置的理由時，其中有一條專門講到高師的學(xué)校環(huán)境，認(rèn)為高師校園“彌滿教育的空氣，它里邊的人富有教育的興趣，抱終身服務(wù)教育的決心;入其中者可于不知不覺間耳濡目染，潛移默化，……況且四年中間既就教育學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，復(fù)各就其科的方法，分別研究，其效果非他種學(xué)校所可企及，是當(dāng)然的道理。”②高等師范這種獨特的校園環(huán)境和教育氛圍的涵濡浸漬，使教育學(xué)科師生對于教育實踐的興趣油然而生，對于教育事業(yè)的信念日益堅定。增進職業(yè)道德的人格訓(xùn)練。所謂人格是指“人們在社會生活中通過自身的言、行、情、態(tài)等所表現(xiàn)出的為人的品位或格調(diào)”。③高等師范教育學(xué)科的學(xué)生畢業(yè)后絕大部分從事教師這一職業(yè)，而教師的對象是人，“人是活的，自己有主張，不能由教育者隨便捏扁搓圓，教他怎樣他便怎樣，……一般職業(yè)上所用的機械的辦法，到此全不適用，只有人格感化的力量最為有效。所以師范生人格鍛煉，比求知識、學(xué)方法還要重要”。④

因此，重視學(xué)生的人格訓(xùn)練是高師教育學(xué)科的又一重要特征。如北平師大教育系專門組織研究委員會，經(jīng)過多次開會商討，制定了《導(dǎo)師制訓(xùn)導(dǎo)綱要及實施辦法》。高等師范教育學(xué)科充分認(rèn)識到實施人格訓(xùn)練的重要性，從教師到學(xué)生、從理論到實踐、從課堂到課外，全面推進人格訓(xùn)練，并把人格訓(xùn)練作為教育學(xué)科的一項重要任務(wù)來抓，從而增進教育學(xué)科學(xué)生為人師表的職業(yè)道德。面向基礎(chǔ)教育為主的教育學(xué)術(shù)。不同歷史時期的高師教育學(xué)科均充分意識到教育學(xué)術(shù)研究的重要性。清末優(yōu)級師范學(xué)堂的加習(xí)科，雖然沒有硬性規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)教育課程，但其性質(zhì)相當(dāng)于教育專修科;民初的北京高等師范學(xué)校除教育專修科，還成立了教育研究科，認(rèn)為不設(shè)置教育研究科，無以促教育學(xué)術(shù)之進步;到1922年“高師改大”后，北平師大的宗旨是“造就師范與中等學(xué)校及教育行政人員，并研究專門學(xué)術(shù)”。⑤高等師范教育學(xué)術(shù)研究與普通大學(xué)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究有很大的區(qū)別，正如北平師大校長李蒸所言:“于學(xué)術(shù)上，不在石破天驚之發(fā)明，不在鑿空探險之奇跡。而在平實正確，求一人人共由之路，以奠全國中等教育之基。”⑥顯然，高等師范教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究主要面向基礎(chǔ)教育，學(xué)術(shù)研究的主要目的是為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)，進而促進教師專業(yè)化水平的提高。增強實踐技能的教學(xué)實習(xí)。清末《癸卯學(xué)制》規(guī)定優(yōu)級師范學(xué)堂附設(shè)中、小學(xué)堂及教育博物館，各類實業(yè)教員講習(xí)所均附設(shè)實業(yè)補習(xí)普通學(xué)堂，作為實習(xí)基地。民初教育部公布的《高等師范學(xué)校規(guī)程》中指出:“本科第三年級學(xué)生，應(yīng)令在附屬中學(xué)校小學(xué)校實地習(xí)練;專修科選科生最后學(xué)生(此處“學(xué)生”應(yīng)為“學(xué)期”———引者注)亦如之。”⑦

1921年，北高師制訂《本校教生實習(xí)大綱》，對學(xué)生教育實習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)、時間、地點等作了更為詳細(xì)的規(guī)定。“高師改大”后，高等師范的教學(xué)實習(xí)制度漸趨完善，先后頒布了《師范學(xué)院學(xué)生實習(xí)及服務(wù)辦法》、《師范學(xué)院學(xué)生教學(xué)實習(xí)辦法》等，高等師范教學(xué)實習(xí)漸趨制度化，為高師教育學(xué)科的實習(xí)奠定了制度基礎(chǔ)。與此同時，高師教育學(xué)科對實習(xí)予以特別關(guān)注。如北平師大教育系成立后，先后建立附屬中學(xué)、小學(xué)、幼稚園及鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)，作為實習(xí)的場所和基地，并規(guī)定每個學(xué)生教學(xué)實習(xí)必須達到8小時。從1931年起，又將參觀與實習(xí)從最后一個學(xué)期提前到第四年第一學(xué)期，以便留有相當(dāng)時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。抗戰(zhàn)期間，西北師院與蘭州市合辦國民教育實驗區(qū)、社會教育實驗區(qū)、家庭教育實驗區(qū)等，成員多半是教育系師生，并規(guī)定“教學(xué)實習(xí)滿16學(xué)分方得畢業(yè)”。⑧當(dāng)時設(shè)有附中、附師和自強小學(xué)，供學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)。“學(xué)習(xí)教育行政課的同學(xué)，還得實習(xí)學(xué)校行政工作。除了在學(xué)校有教育實習(xí)外，還得利用暑假到農(nóng)村進行社會教育實習(xí)。”⑨高等師范嚴(yán)格的教育、教學(xué)實習(xí)制度，有力地促進了教育學(xué)科學(xué)生的教學(xué)實踐技能。總之，近代中國高等師范教育學(xué)科的設(shè)置尤為注重師范特色。高師訓(xùn)練師資的特殊環(huán)境和重視學(xué)生的人格訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)教育學(xué)科學(xué)生對教師職業(yè)的崇高信念。教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)研究等均充分強調(diào)面向基礎(chǔ)教育，并把教學(xué)實踐技能的提高作為培養(yǎng)師資的關(guān)鍵。教育學(xué)科已成為高等師范的支撐性學(xué)科，高等師范教育學(xué)科在近代中國大學(xué)教育學(xué)科中也以師范性作為其鮮明的特色，在近代中國大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展和繁榮中占有重要位置。

二、以學(xué)術(shù)為靈魂的國立綜合性大學(xué)教育學(xué)科

近代國立綜合性大學(xué)教育學(xué)科在建立與發(fā)展過程中，在學(xué)術(shù)氛圍營造、課程設(shè)置、研究機構(gòu)的創(chuàng)建、教育學(xué)術(shù)問題的關(guān)注等方面，逐漸形成了以“學(xué)術(shù)”為靈魂的發(fā)展模式。濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。國立綜合性大學(xué)教育學(xué)科自一成立就在學(xué)術(shù)濃郁的氛圍下成長。如北京大學(xué)校長蔡元培在就任演說中開宗明義地指出:“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”⑩蔣夢麟掌校后進一步發(fā)揚蔡元培的學(xué)術(shù)主張，認(rèn)為“學(xué)校之唯一生命在學(xué)術(shù)事業(yè)”，???他在晚年曾說:“著者大半光陰，在北京大學(xué)度過，在職之年，但知謹(jǐn)守蔡校長余緒，把學(xué)術(shù)自由的風(fēng)氣，維持不墮”???。東南大學(xué)校長郭秉文則提出:“學(xué)術(shù)之研究，應(yīng)特別提倡，為國家根本計，學(xué)術(shù)不精，則凡百不能進步。”???東南大學(xué)改稱中央大學(xué)后，校長羅家倫提出要準(zhǔn)備一個好的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓教師安心學(xué)術(shù)，讓學(xué)生集中精力去研究。國立綜合性大學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，使教育學(xué)科自成立之日起就受到學(xué)術(shù)氛圍的浸染，為教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造了良好的外部條件。文理滲透的課程設(shè)置。國立綜合性大學(xué)充分利用其學(xué)科門類齊全，學(xué)科之間滲透性強、融合性好等特點，要求學(xué)生既要掌握專精的專業(yè)知識又要文理并重。浙江大學(xué)校長竺可楨曾告誡說:“若側(cè)重應(yīng)用科學(xué)，而置純科學(xué)、人文科學(xué)于不顧，這是謀食而不謀道的辦法。”