近年來，各省語文課程紛紛倡導(dǎo)設(shè)置語文活動課，以期在實施全面發(fā)展教育中同學(xué)科課程相輔相成，使學(xué)生在活動中增加感性認(rèn)識，獲得直接經(jīng)驗，提高實踐操作能力，從而對學(xué)習(xí)學(xué)科課程產(chǎn)生推動作用。高職類學(xué)校由于語文的課時、地位等因素，直接設(shè)置語文活動課有一定的難度，因此，設(shè)想將活動有效融入平時的語文課堂教學(xué)，架構(gòu)高職語文活動式教學(xué)將更有實際意義。

一、從高職生的特點談架構(gòu)語文活動式教學(xué)的意義

高職生是一個特殊群體，隨著我國高等教育和高中教育招生規(guī)模的逐年擴大，高等職業(yè)教育處于高等教育和高中教育“夾縫”地位，生源幾乎全部是初中畢業(yè)生，并且經(jīng)過五年的高職教育馬上就要進入社會，踏上工作崗位。因而，這一學(xué)生群體具有如下特點:

1．自我意識的覺醒、爆發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為，自我意識是作為主體的我對自己以及周圍事物的關(guān)系的心理狀態(tài)。高職生正處在青春期到青年初期這一年齡階段，是從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期，美國心理學(xué)家霍林渥斯把它稱為“心理上的斷乳期”。這一年齡階段的學(xué)生，隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，迫切希望從父母、老師的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母、老師的保護和管理。他們個性鮮明，標(biāo)榜獨立，正處在自我意識覺醒甚至逐漸強烈的特殊階段。從整個社會大環(huán)境看，近些年的新科技、新媒體營造了不同往日的新文化。網(wǎng)絡(luò)等新科技在日常生活中日益普及，拉近了個體與世界的聯(lián)系，便利了個體與世界互換信息，網(wǎng)絡(luò)世界中不斷涌現(xiàn)的諸如論壇、微博等新鮮載體，既向全世界可呈現(xiàn)個體獨一無二的思想、生活，也可領(lǐng)略他人的個性化風(fēng)采。同時，在學(xué)生成長過程中有著不可磨滅影響的影視、娛樂、明星等，都表現(xiàn)出追求獨特個性的特點。這些對學(xué)生影響力頗大的社會現(xiàn)象，合力孕育了一種自由言論、彰顯個性的文化氛圍，促使學(xué)生的自我意識日益膨脹。在內(nèi)因、外因的共同作用下，高職學(xué)生的自我意識覺醒乃至爆發(fā)，使得他們很難滿足傳統(tǒng)的語文課堂授課模式，因為傳統(tǒng)的課堂往往過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常是被動接受或被動參與。在這種情況下，架構(gòu)活動式教學(xué)便有了積極的意義。在語文課堂中，以活動為教學(xué)設(shè)計的核心，或作為其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或成為整堂課的中心任務(wù)，其目的都是吸引學(xué)生以主體身份參與到課堂中來。捷克的著名教育家夸美紐斯就強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的主體作用，他指出“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)定學(xué)習(xí)來得容易”。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能生效。

2．面向職業(yè)的需要。高職生經(jīng)過五年的高職教育馬上就要進入社會，踏上工作崗位，因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)重點、難點或語法、中心思想、段落大意等，不再是學(xué)生最急于獲取的知識。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“針對職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓(xùn)練，以利于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。”根據(jù)專業(yè)特點有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力，是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，甚至對于學(xué)生的終身發(fā)展都有著深遠的影響。如果專業(yè)需要學(xué)生能說會道，就加強訓(xùn)練會話能力，可以是即興發(fā)言，也可以是演講、辯論;專業(yè)需要學(xué)生擅長寫文章，就著重訓(xùn)練寫作能力;專業(yè)需要學(xué)生具有較強的分析和綜合能力，就多進行閱讀理解、分析綜合。總之，要使高職學(xué)生具備富有實踐性和實用性的職業(yè)語文能力，語文課堂可充分運用活動式教學(xué)進行培養(yǎng)。如筆者所在的醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校，該專業(yè)類型的學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)語文能力以及相對應(yīng)的語文活動方式，如下表所示:

二、從語文教學(xué)的發(fā)展沿革、根本任務(wù)談架構(gòu)語文活動式教學(xué)的意義

(一)語文教學(xué)的發(fā)展沿革

語文教學(xué)歷史源遠流長，可以把整個語文教學(xué)歷程劃分為五種前后相繼的范式:傳統(tǒng)語文教學(xué)范式(1902年前)、文白轉(zhuǎn)型語文教學(xué)范式(1903年～1949年)、新中國初期語文教學(xué)范式(1950年～1976年)、知識型語文教學(xué)范式(1977年～2000年)、語文課程改革教學(xué)范式(2001年至今)。在這五種范式推進的歷程中，語文課程的理念是這樣演變的:記誦圣賢之道———記誦圣賢之道———培養(yǎng)社會主義思想品德、習(xí)得日常生活內(nèi)容———培養(yǎng)真理性世界觀、思想品德，習(xí)得語文知識、日常生活內(nèi)容———培養(yǎng)語文素養(yǎng);語文課堂的師生關(guān)系則是這樣演變的:師道尊嚴(yán)———師道尊嚴(yán)———師生平等，教師為主———教師主導(dǎo)，學(xué)生主體———學(xué)生主體，師生平等對話。［1］8從語文課程理念的演變來看，今天的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”是一個綜合概念，要使學(xué)生通過語文課程具備適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)逐步形成良好的個性和健全的人格，可見，語文素養(yǎng)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。要達成這樣的培育目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的“讀—講—背誦”、“預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)、運用”或者“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課(檢查作業(yè))、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”模式都比較困難。架構(gòu)語文活動式教學(xué)，方能輻射到多重能力的培養(yǎng)，也能輻射到情感態(tài)度和價值觀的培育。從語文課堂師生關(guān)系的演變來看，師道尊嚴(yán)，教師占據(jù)課堂絕對的話語和學(xué)術(shù)權(quán)威已然不適應(yīng)今天語文課堂嶄新的人際關(guān)系。其實，早在唐代韓愈的《師說》中就預(yù)見到:“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”學(xué)生居于課堂的主體地位，師生之間彼此為平等關(guān)系，必然要告別以教師為中心的舊式教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的語文活動式教學(xué)則更能調(diào)適新型的課堂人際關(guān)系，使學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，積極、主動、自覺地參與課堂。