隨著英語教學(xué)法研究的不斷深入和發(fā)展，人們越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者特征在學(xué)習(xí)過程中的作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，作為典型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向直接參與學(xué)習(xí)過程，并影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動。因此，了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中采取有針對性的教學(xué)策略，將對教學(xué)和學(xué)習(xí)特別是高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提高起到很好的促進(jìn)作用。在構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素中，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是最重要的（Reid，2002）。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念由美國學(xué)者塞倫（H.Thelen）在1954年提出，長期以來沒有形成一個(gè)能為人們普遍接受的定義，中外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格都給出了不同的解釋。目前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)風(fēng)格比較認(rèn)同的定義是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的一貫、典型、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和兼有活動與個(gè)性兩種功能的特征。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是從感知角度即學(xué)習(xí)者感知信息通道傾向的不同對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，主要包括視覺、聽覺、體驗(yàn)和動手操作等學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者往往在某一種學(xué)習(xí)模式上表現(xiàn)較為突出。視覺型的學(xué)習(xí)者主要通過視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過看書、圖片、視頻、黑板或屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把要學(xué)習(xí)的東西在腦海中組成圖像和片斷，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果；聽覺型的學(xué)習(xí)者比較容易接受聽覺信息，如通過聽課、聽錄音或參與討論獲得較高的學(xué)習(xí)效率；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)如參與課堂活動、實(shí)習(xí)活動、角色扮演等達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果；動手操作型的學(xué)習(xí)者不善于從書本接受知識，而要借助實(shí)際操作進(jìn)行，通過動手如動手嘗試、做實(shí)驗(yàn)、制造模型等來練習(xí)和理解來獲得最有效的學(xué)習(xí)成果。

三、對高職英語教學(xué)的啟示

高等教育的目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較全面和準(zhǔn)確的掌握，并找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生找出并分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)風(fēng)格的共性和差異，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.向?qū)W生引入學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

目前，高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格不甚了解，也就無法找到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同分類進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能揚(yáng)長避短。如視覺型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過有意識地觀看視頻、帶圖解的詞匯記憶手冊等手段提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選取不同的教學(xué)策略

不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)策略的選取上要盡量滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。視覺型學(xué)習(xí)者由于對直觀材料的記憶力強(qiáng)，善于通過接受視覺刺激開展學(xué)習(xí)，因此要?jiǎng)?chuàng)造豐富的視覺學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)材料的呈現(xiàn)中，盡量多地提供圖片、圖表、視頻等視覺學(xué)習(xí)材料。聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要呈現(xiàn)豐富的聽覺學(xué)習(xí)材料，如使用聽說教學(xué)法或設(shè)立聽說課。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的聽覺，對要求完成的任務(wù)進(jìn)行口頭講解，課堂上可以進(jìn)行小組討論、演講、聽錄音復(fù)述等活動。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者善于通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)他們在做中學(xué)，在教學(xué)活動中多提供分角色表演及模仿等活動，以利于學(xué)生掌握語言知識。如可以讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分角色表演，小組選出代表對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解、英語詞匯接龍等。動手操作型喜歡操作性的活動如通過做筆記，在學(xué)習(xí)材料上劃線，親自動手操作等來學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中可使用教具進(jìn)行配合。

3.要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)手段多樣化和綜合運(yùn)用

在教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用上，一方面要盡量同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，另一方面要針對學(xué)生的短處，采取彌補(bǔ)性的措施使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中要以大多數(shù)學(xué)生的需要為依據(jù)，兼顧其他學(xué)生的需求。同時(shí)，教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人。因此，教師要采取多種教學(xué)手段，針對學(xué)生的短處，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生在面對不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有良好的應(yīng)對策略。如目前英語教學(xué)以聽覺和視覺為主要教學(xué)方式，適合體驗(yàn)型和動手型的學(xué)生的教學(xué)策略和手段相對較少，一方面要盡量提供適合的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)手段，另一方面學(xué)生也要積極調(diào)整以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法。

總之，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格只是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)手段和策略的選擇上既要照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處，即采取與學(xué)習(xí)者風(fēng)格不一致的教學(xué)策略，使學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能采取不同的策略和方法，揚(yáng)長避短。