《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課程，也是二十一世紀(jì)大學(xué)生必須掌握的一門(mén)技能。但是許多大學(xué)生參加工作以后，面對(duì)工作中實(shí)際問(wèn)題，無(wú)所適從，不知該如何把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的獲取更是無(wú)法自學(xué)完成。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和功能，而后再讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)解答有關(guān)的操作任務(wù)，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)和做是分開(kāi)的，知識(shí)與技能相分離，知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有很好的融合。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)的辛苦并且興趣不濃，往往是第一堂課學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程充滿了期待，但第一堂課結(jié)束之后，計(jì)算機(jī)那抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生知難而退，讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)好玩的工具不是那么好駕馭。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了方法的傳授，不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立地去思考和探索，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)記得相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)做一定量的習(xí)題，考試基本上會(huì)取得合格成績(jī)，但不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，工作中計(jì)算機(jī)環(huán)境一旦更改則束手無(wú)策，也不知如何尋找相應(yīng)的技術(shù)支持。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們有必要尋找一種適合于這門(mén)課程的教學(xué)方法。在許多高校的教學(xué)中已經(jīng)使用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法，它是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程目標(biāo)本身就具有很強(qiáng)的任務(wù)性，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正符合此課程的目標(biāo)和特點(diǎn)。下面我們也談?wù)?ldquo;任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

1設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)任務(wù)

若要很好的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，下面敘述一下關(guān)于任務(wù)設(shè)置的一些體會(huì)。主要有以下幾點(diǎn)：

1.1設(shè)計(jì)的任務(wù)要滲透本章節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容由淺入深，對(duì)于前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，還要注意設(shè)計(jì)的任務(wù)要有連續(xù)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)也學(xué)到本章節(jié)的內(nèi)容。

1.2設(shè)計(jì)的任務(wù)要與生活實(shí)例有關(guān),并且生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生愿意主動(dòng)去完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，提升他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、勇于探索的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如在word字處理軟件應(yīng)用教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們主要設(shè)置以下幾大任務(wù)：

1.2.1寫(xiě)公文文件，比如入黨申請(qǐng)書(shū)、畢業(yè)任務(wù)和聘用合同等公文文件，通過(guò)此任務(wù)掌握文字編輯和格式設(shè)置的方法及頁(yè)面設(shè)置的方法，同時(shí)掌握常見(jiàn)公文的書(shū)寫(xiě)格式。

1.2.2制作關(guān)于某主題的宣傳報(bào)，比如教師節(jié)、愚人節(jié)和元旦等，完成此任務(wù)除了需要利用上一任務(wù)所學(xué)知識(shí)之外，還要先讓學(xué)生們進(jìn)行版面規(guī)劃，然后再去探索新的知識(shí)點(diǎn)，涉及到分欄和首字下沉的設(shè)置，圖片、藝術(shù)字和文本框等的插入，掌握?qǐng)D文混排的方法。

1.2.3制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷，掌握表格制作的方法及表格插入元素的方法，同時(shí)利用前面任務(wù)所學(xué)知識(shí)對(duì)表格中的元素進(jìn)行格式編排。

2組織實(shí)施

我們通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)選擇部分班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，布置難易適中的任務(wù)，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生提出完成任務(wù)需要做哪些事情，讓學(xué)生去分析任務(wù)和提出的問(wèn)題，寫(xiě)出完成此任務(wù)的步驟，并記下碰到的問(wèn)題。以“寫(xiě)公文文件”任務(wù)為例，教師首先布置任務(wù)，比如從寫(xiě)簡(jiǎn)單的“通知”開(kāi)始，有些學(xué)生首先會(huì)提出，用什么工具，如何設(shè)置文字的字體，字符的間距，居中和行間距等問(wèn)題。然后教師針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行講解和總結(jié)。

經(jīng)過(guò)這樣對(duì)任務(wù)的分析和討論，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法，學(xué)生掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以布置相似但難度和復(fù)雜度有所增加的任務(wù)讓學(xué)生課外分析，同時(shí)提供完成此任務(wù)相關(guān)資料的鏈接，讓學(xué)生不會(huì)花太多的時(shí)間在查找資料上，而是把主要精力用于完成任務(wù)中。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生按照自己寫(xiě)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生碰到的共性問(wèn)題，則進(jìn)行詳細(xì)講解。

3書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

任務(wù)完成之后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和相應(yīng)的激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的相同問(wèn)題進(jìn)行講解，并且每次任務(wù)完成之后在每組中評(píng)選出若干件優(yōu)秀的作品，放在機(jī)房共享文件夾中供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，一方面可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)我們?cè)趨⒄瞻嗉?jí)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，每章結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查和水平測(cè)試。滿意度調(diào)查及測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)照班的成績(jī)，可見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的教學(xué)法，但在實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法受到一些條件的的制約，使我們不能很好的全面開(kāi)展此教學(xué)法。如沒(méi)有足夠的網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嶒?yàn)室，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠；學(xué)生人數(shù)太多，教師指導(dǎo)的作用不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也得不到很好的引導(dǎo)，從而失去完成任務(wù)的勇氣。

高校的現(xiàn)狀正如以上所述，隨著各高校擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)眾多，高校普遍存在多個(gè)班合班上課的情況，硬件基礎(chǔ)設(shè)施也沒(méi)有隨著學(xué)生人數(shù)的巨增而成相應(yīng)比率的增加，理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)從原來(lái)的1：2精減為1：1甚至更低，所以我們只在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中部分章節(jié)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。