自２００２年，復旦大學首開我國高校學生專業(yè)轉(zhuǎn)換之先河，率先放寬本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換限制之后［１］，讓學生擁有了更多的自主選擇和發(fā)展的機會，充分調(diào)動了學生的學習積極性，更好地適應了經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。國內(nèi)許多學校也都紛紛展開改革，實行了相應的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度。而研究者調(diào)查的學校其護理學院亦實施該項政策數(shù)年有余，積累了一定的實踐經(jīng)驗。基于此，本研究欲了解該校當前護理學院大一新生的專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿現(xiàn)狀，并分析其產(chǎn)生轉(zhuǎn)換意愿的原因，以期能夠發(fā)掘出可以加強護生專業(yè)教育的新切入點，提高護生的專業(yè)認同感，并為當前的護理教育者及管理者在護理學生專業(yè)教育方面提供一定的參考。

１對象與方法

１．１對象

護理學院２０１０級學生且自愿參加本研究者。本次調(diào)查的學生，女生１２９人，男生１０人，年齡１８～２２歲。其中，獨生子女４３人，非獨生子女９６人；上學期間曾擔任過學生干部的有８８人，沒擔任過的５１人；來自單親家庭的有１２人，來自雙親家庭的１２７人。

１．２方法

問卷在課堂上集中進行發(fā)放，采用不記名方式進行，遵循保密原則，采用統(tǒng)一指導語，讓同學填寫。發(fā)放問卷１５０份，實際回收１４５份，剔除無效問卷９份，最終有效問卷１３９份，有效回收率９２．７％。

１．３調(diào)查工具

１．３．１一般資料問卷

該問卷包括學生的年齡、性別、家庭狀況及上學期間的經(jīng)歷等。

１．３．２學生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿問卷

該問卷參考其他研究者關(guān)于本科學生專業(yè)轉(zhuǎn)換方面的研究來進行設計［１］，主要包括：學生有無專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、產(chǎn)生轉(zhuǎn)換意愿的時間、就讀護理專業(yè)的原因以及具體產(chǎn)生轉(zhuǎn)換意愿的原因四個方面。其中，具體產(chǎn)生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿的原因，分別從學生在就讀護理專業(yè)期間在人際關(guān)系、學業(yè)及就業(yè)預測三個方面來進行分析。

２結(jié)果

２．１學生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿情況

在１３９名被調(diào)查學生中，有５４名同學有專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿，占被調(diào)查學生總?cè)藬?shù)的３８．８％。產(chǎn)生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿的時間見表１。

２．２學生就讀護理專業(yè)原因情況

被調(diào)查的學生中，有９６人是志愿服從調(diào)劑，２４人聽從長輩的意思，僅１９人自愿報名就讀護理專業(yè)。

２．３具體產(chǎn)生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿的原因情況

２．３．１人際關(guān)系方面

２．３．２在學業(yè)方面

２．３．３就業(yè)預測方面

被調(diào)查學生中，有５６．９％（７９人）的同學認為護理專業(yè)的就業(yè)形勢沒有前景或者前景不大，僅有１２．７％（２６人）的同學認為護理專業(yè)還是很有前景的，有２４．５％（３４人）的同學認為程度中等；而在護理專業(yè)的實際發(fā)展前景方面，有５０．３％（７０人）的同學認為沒有前景，僅有２５．１％（３５人）的同學認為很有前景，有２４．５％（３４人）的同學認為程度中等。

２．４對護理專業(yè)的滿意度

被調(diào)查學生中，有３８．８％的同學（５４人）表示比較滿意，同時有３６．７％的同學（５１人）表示不確定，另有１８．７％（２６人）和５．８％（８人）的同學分別表示比較不滿意和非常不滿意。

３討論

３．１產(chǎn)生專業(yè)轉(zhuǎn)換的意愿時間

由表１結(jié)果顯示：被調(diào)查同學中有４２．６％的同學在入校前就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換意愿，有４８．１％的同學，在大一上半學期產(chǎn)生轉(zhuǎn)系意愿，９．３％的同學在大一下半學期產(chǎn)生轉(zhuǎn)系意愿。學生在入校前就產(chǎn)生專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿，考慮學生在就讀大學之前，對學校的相關(guān)教育政策即本科學生校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)暫行規(guī)定的個人理解有關(guān)。許多同學將學校的專業(yè)轉(zhuǎn)換政策片面理解為：凡是進入該校的學生，均可以在第一學年對自己感興趣的課程進行網(wǎng)上選課并獲得相應學分，并于第一學年下半學期，按照自己的意愿，向?qū)W校遞交申請，進行一次專業(yè)轉(zhuǎn)換，并在申請受理及專業(yè)考核合格之后，轉(zhuǎn)入另外的專業(yè)進行研讀，而忽略了，該項政策對學生來講，是有專門針對性的問題。基于此理解，不排除會有部分學生在入學之初，抱有以護理專業(yè)先進入該校，然后再行轉(zhuǎn)換專業(yè)的意圖。而被調(diào)查護生中，有很大一部分同學是在進入學校一個學期之后產(chǎn)生轉(zhuǎn)系的意愿。該數(shù)據(jù)，在一定程度上從側(cè)面反映了一些學生在大學初期發(fā)生了專業(yè)適應不良。表明學生在從高中進入大學的過渡與適應中，存在很大的可教育空間。王玉萍、張立等人的研究均表明，不同年級的大學生存在心理差異［２］，反映了大學生在適應和成長過程中的心理與行為變化［３］。學生會通過學校生活，慢慢對自己產(chǎn)生新的認識，并對自我認識、自我定位等問題表現(xiàn)出反復思考［４］。提示學校管理者和教育者，在學生初入校園的這段時期，應同時關(guān)注其生理和心理健康，抓緊時機對其進行有關(guān)于本專業(yè)的教育與認識，并加以正面引導，幫助其建立起良好穩(wěn)定的專業(yè)信念，產(chǎn)生較好的專業(yè)認同感，以有效地降低護理學生專業(yè)轉(zhuǎn)換的幾率。

３．２專業(yè)轉(zhuǎn)換的時間

根據(jù)該校的轉(zhuǎn)系政策規(guī)定，學生專業(yè)轉(zhuǎn)換是在大一學年下半學期。而同學心中認為的合適的轉(zhuǎn)系時間，有６８．５％的同學認為適合在大一上半學期就開始。也從一個側(cè)面反映了學生在大一上半學期處于一個專業(yè)適應期，其心境較為急躁與動蕩，提示管理者與教育者加強教育管理，關(guān)注其心理及行為變化。另外考慮原因還有由于學校規(guī)定，轉(zhuǎn)系之后要在新的專業(yè)重新研讀一年，這樣成功轉(zhuǎn)換專業(yè)的學生會比同期進入學校的學生多讀一年時間，因此，擁有專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿的學生，通常希望在大一上半學年就開始轉(zhuǎn)換，以節(jié)省其在校時間。