摘  要：教師的心理品質(zhì)，通過長期的、潛移默化的作用對學(xué)生的心理和成長發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。了解教師心理品質(zhì)的意涵，把握其對學(xué)生心理健康的影響，明晰怎樣提升教師的心理品質(zhì)，是當(dāng)前教育教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，教師良好的心理品質(zhì)是教師職業(yè)綜合素質(zhì)的重要組成部分，具有可塑性。
關(guān)鍵詞：教師； 心理品質(zhì)； 心理健康； 學(xué)生
    美國一位學(xué)者說：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。 一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，教師的心理品質(zhì)作為教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，通過長期的、潛移默化的作用會(huì)對學(xué)生的心理健康和成長發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。
    一、教師的良好心理品質(zhì)的意涵
    許多研究表明，教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的成績并沒有必然的聯(lián)系。而教師的健康人格特征等心理因素對學(xué)生的影響常常是顯現(xiàn)的。教師的良好心理品質(zhì)可以概括為以下幾點(diǎn)：
    （一）平和的情感,良好的情緒狀態(tài)
    作為育人的專業(yè)人員，在與學(xué)生接觸過程中，教師需投入大量的情感和精力，善于控制和管理自己的情緒，能夠保持樂觀開朗的心境，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，直接影響學(xué)生的情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師愉快的心境，不僅可以使自己的潛質(zhì)得以發(fā)揮,而且在教學(xué)中可以使學(xué)生產(chǎn)生一種和諧,愉快的情緒體驗(yàn),使學(xué)生置身于愉快的學(xué)習(xí)氣氛中。強(qiáng)烈、穩(wěn)定的積極情緒，往往能掌握人的身心狀態(tài)、決定人的思想和行為方向，使人在積極的情緒中樂于自己的事業(yè)。
    （二）真誠的信賴 尊重學(xué)生的個(gè)體差異　　
    真誠地關(guān)愛、信任各種類型的學(xué)生,不因他們在學(xué)習(xí)、行為或品格上出現(xiàn)一些不合適的做法而失去對他們的信賴和尊重，多一些親近、少一些厭煩, “教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。熱愛和尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
    （三）寬容的心態(tài) 與人為善的修為
    寬容是一種修養(yǎng)，“乾坤以有親可久，君子以厚德載物。”寬容待人，主動(dòng)為學(xué)生著想，關(guān)心和幫助學(xué)生，能為學(xué)生接納，受學(xué)生尊重，也就能更多地體驗(yàn)做教師的喜悅。英國諺語說得形象：“世上沒有不生雜草的花園。”人非圣賢，孰能無過。寬容是一個(gè)人卓識(shí)、心胸和人格力量的體現(xiàn)。學(xué)會(huì)寬容，也是教師成就事業(yè)的需要。　
    （四）良性的交往 和諧的社會(huì)適應(yīng)
    和諧的人際關(guān)系，是樂于與他人交往，對教師而言是能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與學(xué)生相處，能分享、接受和給予學(xué)生愛和關(guān)懷，與學(xué)生保持協(xié)調(diào)的關(guān)系；良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)能及時(shí)修正自己的需要與愿望，使自己的思想、行為與社會(huì)協(xié)調(diào)。
    （五）自信的性格 客觀的自我評(píng)價(jià)
    了解并接納自己，自信而又客觀的評(píng)價(jià)自我，有切合實(shí)際的生活及事業(yè)目標(biāo)，不苛求自己，能揚(yáng)長避短。所思、所言、所做能夠協(xié)調(diào)一致，能夠把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為有機(jī)地統(tǒng)一起來。一個(gè)人相信自己的能力，相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，對自己的實(shí)力能正確估計(jì)和積極肯定，也就具備了獲得成功的有利心理?xiàng)l件。
    （六）具有多層次的能力結(jié)構(gòu)
    能力是人所特有的一種個(gè)性心理特征，它是促使活動(dòng)順利進(jìn)行，影響活動(dòng)效率的一種心理因素。教師的能力結(jié)構(gòu)包含三層含義：第一層是一般能力，即觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力；第二層是專業(yè)能力，即從事教育工作所必備的的基本功和專業(yè)的教育教學(xué)能力，這是做好教育工作的特殊的職業(yè)能力；第三層是自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。多層次的能力結(jié)構(gòu)是對一個(gè)合格的教師的基本要求。
    二、教師的心理品質(zhì)對學(xué)生心理健康的影響
    所謂“親其師、信其道”，“德以修己，教以導(dǎo)人”， 教師具有良好的心理品質(zhì)，才能贏得學(xué)生的敬重和信任，才能在學(xué)生中享有威信，教師的威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提。而教師威信的形成，最根本的因素是教師本身的素質(zhì)條件，心理品質(zhì)是最基礎(chǔ)的素質(zhì)條件。教師的人格及其言行本身就是重要的教育影響或教育手段，這種影響在塑造青少年的靈魂中所起的作用是其它影響難以比擬的，是任何其它教育手段替代不了的。
    （一）教師的情緒情感對學(xué)生心理的影響
    能保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)語言，剖析難點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)投入積極的情感，促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生良性互動(dòng)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效能。教師若缺乏健全的個(gè)性特征，賞罰無度，喜怒無常，就容易引起學(xué)生無所適從，情緒困擾，適應(yīng)不良，甚至發(fā)生心理障礙。美國全國教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性的影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣，嚴(yán)重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”
    （二）教師的信賴尊重對學(xué)生心理的影響
    平等、民主、信賴、互相尊重的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)效果。教師只有尊重學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，最終才能收到良好的教育教學(xué)效果，其實(shí)教師尊重學(xué)生就是尊重自己的勞動(dòng)成果。教師的低姿態(tài)和角色退讓可以讓學(xué)生有自主的感覺和權(quán)利的體驗(yàn)。對于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，更應(yīng)給與他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。忽視學(xué)生的個(gè)別差異，對一些學(xué)生使用過激的語言，對成績差的學(xué)生冷淡，處事不公，會(huì)使學(xué)生負(fù)性情感增加，造成心理緊張、煩惱、易激怒、焦慮等，影響學(xué)習(xí)興趣，甚至帶來行為問題。