在我校開展的“深化課程改革、構建高效生態課堂”的實踐研究活動中，我們政治教研組以教材和課堂研究為重點，從培養學生的綜合素質出發，推進教學方法、教學手段和教學策略優化的深度探究，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”“高效性”的“可持續性”為特點，優化課堂結構流程的“510”高中政治高效生態課堂模式，小結一下，與同仁們分享。

一、解讀

“510”高中政治高效生態課堂模式“，高效”是最大限度地提高教學效率，取得減負增效的效果。“生態”是創設積極的學習情境、多維的互動方式，提升每個學生的精神品質，追求學生的可持續發展。“5”是指課堂第一個環節“：今日播報”5分鐘。旨在引導學生關心和關注時政，培養其觀察、分析、歸納和語言表達能力。“10”是指課堂接下來的四個環節“預習交流、合作探究、成果展示、達標提升”各10分鐘。從獨學到對學再到群學，經過生生互動、師生互動，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，真正把課堂還給學生，讓學生動起來，課堂活起來，高效顯出來。

二、操作

5分鐘的“今日播報”，由學生自主整理近兩天的新聞，內容涉及經濟、政治、政黨、民生，國內、國際等；獲取的途徑有網絡、電視、廣播、報紙雜志等；形式分簡訊、專題、評論等，目的是創設時政情境，激發學生關注社會、回歸生活的興趣和情感。實踐證明，這是我們政治學科教學的一大特色，學生很喜歡這個環節，走出文本看世界，拓寬眼界和知識面，關注社會生活中的熱點和焦點。特別是實驗班的學生在內容上精心選材，從形式上模仿央視的“新聞30分”，開展得有板有眼。有的學生在聽完諸如“天宮一號”“中國南海爭端”類的焦點后，還抑制不住地起立補充、辯論，氣氛熱烈之余，愛國主義教育和民族情感教育不再是停留在口頭上的說教。

10分鐘的“預習交流”，由生活回歸課堂，由新聞轉向文本。學生通過交流課前預習情況，明確本節課的學習目標和知識點。通過預習留疑，集中歸納出預習中的疑點、盲點、困惑點和學生認為理論與實踐的脫節點等。事實上，學生留疑問題有的是追根溯源，有的是輻射探究，有的是從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，質疑的質量較高。比如，關于房價問題的質疑：“影響房價上升有成本因素、供求因素，還有哪些影響因素？”“大中城市房價下調僅僅是政府宏觀調控的結果嗎？”“對房價實施宏觀調控，除實施限購令的行政手段、房貸加息的經濟手段，有沒有法律手段？”等。此時，要求教師迅速捕捉重點問題，板書重要的矛盾沖突，便于引發下一環節的合作探究。

10分鐘的“合作探究”，學生結合自己的預習留疑，在組內生生互動、互助學習、合作探究。每個學生在自學的基礎上，開展對學、群學。在組內充分發表自己的見解，相互取長補短、答疑解難，在交流中，相互支持、配合和反思，不斷豐富和修正自己的認識，在討論和辨析中獲得真知灼見。這個過程中，同時也培養了學生協同互助的精神。

10分鐘的“成果展示”，由各小組的中心發言人，代表本組成員發表重大見解以及對焦點矛盾沖突解決所形成的結論，與其他同學交流、共享。這個過程實際上是對本節課所學內容的重點強調和難點突破。此時的教師要眼觀六路、耳聽八方，針對各小組發言的關鍵處，加以點撥引導，發揮組織和調控作用。對重點知識迅速進行整合，并結合自己的教學設計預案，進行歸納概括。用幾句畫龍點睛的語言，理清概念，闡明道理，把零碎知識系統化，幫助學生建立樹型知識的結構圖。

10分鐘的“達標提升”，隨堂鞏固和反饋學習內容，并聯系生活實際促進學生自我體驗、自我超越，實現情感態度與價值觀的升華。達標訓練題，是對學生學習效果的檢查，也是對教師教學效果的檢驗，固不可少。其實，高中政治課堂，更要教會學生做人、學會合作、學會思考。讓學生在生活中學習，在學習中踐行，在踐行中體驗，在體驗中發展。

整個課堂操作流程，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、合作探究、分享成果。正如葉瀾教授所說：新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中的動態生成，從而切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學的高效目標。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課定位在源于生活回歸書本、運用理論解讀生活的基點上，產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習目標。

三、策略

1.多維互動

高效生態課堂的實質是從教師帶著文本走向學生，變為教師帶著學生走向文本、學生帶著問題走向教師的轉變。心理學家把發現疑難看成是“思維的路標”，學生課前預習，是疑問產生的土壤、質疑的基礎，學生在交流合作中明理解疑，不僅可以達成知識目標，還可以體會成功的喜悅。教師針對學生的質疑，認真分析、挖掘疑源，巧施良策因勢利導，教學相長，同時學生的思維被“激活”，課堂形成一個多層次的信息交流平臺，知識在動態中生成。如在教授“樹立正確的消費觀”時，我要求學生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費觀，結果大家暢所欲言，在談話式的教學中學生明白了自己不成熟的消費行為和觀念，從而樹立了科學的、理性的消費觀。

2.教學預案設計