英語(yǔ)微課實(shí)踐教學(xué)研究提升課堂教學(xué)效果

　　信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，目前已經(jīng)成了提升學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛的重要手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了很大幫助。從社會(huì)文化理論角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生制作微課，從課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐過(guò)程等方面論述英語(yǔ)學(xué)生制作微課的意義，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)文化理論,英語(yǔ)微課,實(shí)踐教學(xué)

　　1 社會(huì)文化理論的內(nèi)涵及其啟示

　　近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，在實(shí)踐教學(xué)中最受歡迎的理論是維果斯基的社會(huì)文化理論。社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory)是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(L.S. Vygotsky)提出來(lái)的。該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展中的核心作用，認(rèn)為人的心理機(jī)能從根本上是一個(gè)由文化產(chǎn)品、活動(dòng)和概念充當(dāng)中介、并且由中介進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程，而語(yǔ)言則是首要的調(diào)節(jié)手段。人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是融入了一定的文化歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程其實(shí)是社會(huì)文化的建構(gòu)過(guò)程。語(yǔ)言的使用與發(fā)生的語(yǔ)境是不可分離的，而語(yǔ)境是在不斷發(fā)展變化的。該理論從知識(shí)獲得的哲學(xué)高度來(lái)探討第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境中，這就給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)了一定的啟示:語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要不斷適應(yīng)語(yǔ)境的變化。

　　社會(huì)文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過(guò)他人幫助與調(diào)節(jié)，借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件等手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識(shí)和技能會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平;學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言與他人互相作用，進(jìn)行文化與思想的交流。因此，外語(yǔ)教學(xué)要充分考慮課堂教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境，一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用習(xí)得知識(shí)，另一方面要利用現(xiàn)代化資源;教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，提供合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

　　2 微課的概念

　　進(jìn)入 21 世紀(jì)第二個(gè)十年，"微信"、"微博"和"微視頻"迅速進(jìn)入人們生活，作為當(dāng)今社會(huì)最重要的社交媒體工具，在生活中占據(jù)著舉足輕重的位置，對(duì)于當(dāng)今人們的生活、思維和行為方式也產(chǎn)生了不同的影響。微時(shí)代的典型特征是知識(shí)和信息以碎片化形式傳播，以滿足人們"短、平、快"的學(xué)習(xí)和生活需求。微課(Micro-lecture)又名"微課程"，是"微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程"的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重難點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

　　微課以自主學(xué)習(xí)為主要形式，以視頻為主要載體，以獲得最佳效果為目標(biāo)，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，以簡(jiǎn)短完整為基本要求，以某一知識(shí)內(nèi)容為對(duì)象，以移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)為方式，可在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，一般主要用在翻轉(zhuǎn)課堂中。核心特征是:可自主移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)短有效。它是相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言的新型教育資源，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已成為教育研究的熱點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生制作微課的關(guān)鍵是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

　　3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在各級(jí)教育主管部門(mén)的正確指導(dǎo)與有力支持下，在不斷的調(diào)整與改革中，通過(guò)廣大英語(yǔ)教師的共同努力取得了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了比較明顯的進(jìn)步。但是仍然存在諸如手段陳舊、目的趨于應(yīng)試化、教學(xué)方式還比較單一、學(xué)生重視程度不夠、課時(shí)不足等問(wèn)題。教學(xué)手段及模式不能很好地適應(yīng)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者需要，多媒體教學(xué)手段、校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件等亟需得到開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師需要大膽創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)和利用各種資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位改善教學(xué)，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更要提高動(dòng)手和創(chuàng)造能力;拓展思維、重組價(jià)值觀念和人格的再塑造。

　　微課的出現(xiàn)既滿足了"微時(shí)代"人們對(duì)"微學(xué)習(xí)"的需求、豐富了學(xué)習(xí)資源，又是一種新型的教學(xué)組織形式和手段，是依托網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和移動(dòng)通訊技術(shù)的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。微課之于傳統(tǒng)課堂既是突破也是完善，基于上述特征，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究勢(shì)必有助于教學(xué)資源多元化的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)形式的多樣性和實(shí)踐性，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，將為新時(shí)期深化教學(xué)改革提供新的思路。

　　4 實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)，廣義上是指除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課上實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)等，也包括第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。狹義的實(shí)踐教學(xué)，是指課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)等。積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)旨在提升綜合素質(zhì)、語(yǔ)言實(shí)用能力、促進(jìn)就業(yè)能力以及為今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中需要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)、積極參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)，促進(jìn)整體能力的提高，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的綜合提升，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

　　針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀，本研究嘗試增加以學(xué)生為主體的微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提供適當(dāng)?shù)牟倬殭C(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)自行利用所學(xué)知識(shí)完成真正意義上的語(yǔ)言任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與適當(dāng)增加少量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的效用進(jìn)行數(shù)據(jù)等方面的對(duì)比，為探討微課實(shí)踐教學(xué)是否有效提高教學(xué)效果及學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力是否得到提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)要按照學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)需要進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的工作習(xí)慣和作風(fēng)，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行有效差別分析并實(shí)現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景制作的綜合化應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。

　　5 微課國(guó)內(nèi)外研究及發(fā)展現(xiàn)狀部分

　　5.1 國(guó)外研究及發(fā)展現(xiàn)狀

　　隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，國(guó)外對(duì)微課在教育方面的研究越來(lái)越重視。大規(guī)模開(kāi)放的在線微型課程不斷涌現(xiàn)，有的課程針對(duì)老師，有的課程面向?qū)W生，也有的兼而有之。自上世紀(jì) 60 年代初期，Mini course、Microlesson 開(kāi)始在國(guó)外萌芽。早期是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)附屬學(xué)校與美國(guó)斯坦福大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出了微型課程。目前我們所說(shuō)的微課是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的"一分鐘教授"戴維·彭羅斯(David Penrose)所創(chuàng)設(shè)的"一分鐘的微視頻"的"微課程"。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

　　目前在國(guó)外發(fā)展比較好，影響比較大的主要有可汗學(xué)院以及 TED。以可汗學(xué)院為代表的基于大量微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步觸發(fā)了教師學(xué)者將微視頻用于課堂教學(xué)的可行性探討，在配套資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)上不僅較為完整，且別具特色;涉及的學(xué)科更加豐富，呈現(xiàn)形式更加多樣，除了以真人講解演示外，還以卡通、電子黑板等形式呈現(xiàn);課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，內(nèi)容短小精悍，每節(jié)課基本在 5 至 10 分鐘左右，并配有對(duì)應(yīng)的字幕，便于學(xué)習(xí)。90 年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程;2004 年，英國(guó)啟動(dòng)教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到 35 萬(wàn)分鐘的視頻節(jié)目，長(zhǎng)約 15 分鐘，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可，其主要目的是幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐，給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　5.2 國(guó)內(nèi)研究及發(fā)展現(xiàn)狀

　　我國(guó)對(duì)微課的研究始于 2011 年，到 2012 年微課還沒(méi)有引起大家的關(guān)注，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量?jī)H僅是個(gè)位數(shù)。直到 2013 年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注了微課，相關(guān)研究明顯增加，最明顯的上升是 2014 年和 2015 年，呈現(xiàn)井噴狀態(tài)。人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了"微資源構(gòu)成"、"微教學(xué)過(guò)程"、"微網(wǎng)絡(luò)課程"三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是廣東省佛山教育局研究員的胡鐵生，他把人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)分成"微資源構(gòu)成"、"微教學(xué)過(guò)程"、"微網(wǎng)絡(luò)課程"三個(gè)階段，具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

　　我國(guó)對(duì)于微課的實(shí)際應(yīng)用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。近幾年又涌現(xiàn)了"廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂"、"微課網(wǎng)"、"中國(guó)大學(xué) MOOC"等平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研討提供了一定的資源，也滿足了部分學(xué)習(xí)者的求知需求。最近幾年的微課研究仍保持著強(qiáng)勁的勢(shì)頭，呈蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，研究遍布了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤以高校和研究所的研究為主，逐漸開(kāi)始從概念界定、理論研究走向課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、校本課程建設(shè)、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等方面，日漸成熟化。

　　到目前為止，在我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了很大成績(jī)，受到教育部及各高校的高度重視;微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破;很多高校在積極推進(jìn)微課的在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索等方面取得了令人滿意的階段性成果。通過(guò)對(duì)微課目前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國(guó)外的可汗學(xué)院，TED 還是國(guó)內(nèi)各種類型的微課大賽，都可以看出其火熱發(fā)展和人們對(duì)于微課的追崇。

　　5.3 大學(xué)生制作微課的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

　　微課作為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充與資源拓展，在其發(fā)展過(guò)程中我們也不難看出在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、實(shí)際應(yīng)用等方面都需要進(jìn)一步的探索，迄今，只有少數(shù)高校已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，臺(tái)灣科技類大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)始于 20 世紀(jì) 90年代，發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)并較為成熟。南京林業(yè)大學(xué)探索和完善了一整套《實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

　　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括:強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐;大力發(fā)展第二課堂，拓寬學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。總體來(lái)看，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，此類教學(xué)實(shí)踐多停留于理性討論、只作為理論教學(xué)的一個(gè)論證環(huán)節(jié)和補(bǔ)充而擺在了一個(gè)次要位置，并沒(méi)有形成統(tǒng)一可行的操作模式。實(shí)踐教學(xué)存在的發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較低，嚴(yán)重影響著創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，迄今尚未見(jiàn)到有關(guān)以大學(xué)生為主體參與制作英語(yǔ)微課方面的教學(xué)實(shí)踐研究。

　　5.4 大學(xué)生制作微課實(shí)踐教學(xué)的目的

　　大學(xué)生完全可以成為微課實(shí)踐教學(xué)的研發(fā)主體的原因是因?yàn)樗麄兊纳硇奶幱谘杆侔l(fā)展時(shí)期，已經(jīng)掌握比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體技術(shù);思維活躍，勇于嘗試，易于接受新鮮事物;具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)已成為一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

　　老師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，是學(xué)術(shù)顧問(wèn)。這就為以學(xué)生為主體的微課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了極大可能，以學(xué)生為制作主體是他們拓展實(shí)踐能力的有力措施，是對(duì)微課的再創(chuàng)新。教師通過(guò)指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)自制微課既可以滿足教學(xué)立足于滿足學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的需要，又能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、促使其走向深層學(xué)習(xí)、所學(xué)技能得到實(shí)踐、創(chuàng)意得以體現(xiàn)的目的。

　　在指導(dǎo)制作微課的實(shí)踐中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到制作流程中，能夠了解如何利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課制作的實(shí)際操作;通過(guò)親身體驗(yàn)形成對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的印象，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的工作習(xí)慣和作風(fēng)，針對(duì)不同內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景制作的綜合化應(yīng)對(duì)，從而有效提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　6 課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程

　　針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限的基本現(xiàn)狀，本研究嘗試增加以大學(xué)生為主體的微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在給學(xué)生提供操練機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與適當(dāng)增加少量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的效用進(jìn)行數(shù)據(jù)等方面的對(duì)比，為探討微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效提高教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力是否得到提升奠定基礎(chǔ)。

　　實(shí)踐教學(xué)需要按照學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)需要進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次:首先是針對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，其次是綜合性技能訓(xùn)練，第三，需要利用學(xué)生已有知識(shí)、理論與能力與四六級(jí)考試內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

　　項(xiàng)目具體實(shí)施的過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

　　6.1 首先設(shè)計(jì)了分別針對(duì)師生的《大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)踐教學(xué)研究調(diào)查問(wèn)卷》，并就結(jié)果進(jìn)行了分析和研究，為項(xiàng)目實(shí)施提供了一手研究數(shù)據(jù)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱了一些教師制作微課的實(shí)踐教學(xué)研究的資料和文獻(xiàn)。介紹了微課概念和國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，把學(xué)生分成若干小組，設(shè)計(jì)和討論選題內(nèi)容，主要以所學(xué)教材《新體驗(yàn)英語(yǔ) 1-4 冊(cè)》上的知識(shí)為主，其中包括詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、句型、文化背景等。另外選取了與國(guó)家四級(jí)考試相關(guān)的聽(tīng)讀寫(xiě)譯解題策略及應(yīng)試需要注意的問(wèn)題等內(nèi)容。

　　6.2 傳授微課錄作方法并提供技術(shù)支持文件。微課的錄制方法有很多種:攝像機(jī)加黑板或電子白板、手機(jī)、相機(jī)加白紙;屏幕錄制軟件加 PPT 等方法，后者因其快捷方便，在個(gè)人電腦上較易實(shí)現(xiàn)，因此比較適合學(xué)生。此外，為了更好的展示內(nèi)容，把視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻嵌入 PPT 文檔是另外一種重要方式，提供了《如何把視頻嵌入 PPT 合為一個(gè)文件》和《如何把音頻嵌入 PPT 合為一個(gè)文件》等文件進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。另外，中國(guó)微課網(wǎng)提供的《微課設(shè)計(jì)與制作》主要內(nèi)容有:一是有關(guān)微課的簡(jiǎn)介、前沿、應(yīng)用，由微課創(chuàng)始人胡鐵生教授主講。二是介紹了用 Camtasia Studio 制作微課的設(shè)計(jì)及錄屏方法，三是展示了短小精悍且創(chuàng)意十足的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選題、編寫(xiě)、制作、拍攝、后期都需要不斷修改才能完善。

　　7 學(xué)生制作微課的積極作用

　　7.1 增強(qiáng)了師生的情感、思維互動(dòng);增加了學(xué)習(xí)興趣與氣氛，享受創(chuàng)造的快樂(lè)

　　在制作過(guò)程中，師生、生生通過(guò)溝通與切磋增強(qiáng)了感情，在互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)和感受自我，提升了師生的融洽程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想和創(chuàng)新意識(shí)。多樣的外部刺激有利于知識(shí)的獲取與保持，查閱網(wǎng)上資源有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，積極地接受知識(shí)的熏陶，享受創(chuàng)造的快樂(lè)。一些通過(guò)四級(jí)考試同學(xué)的微課講解和分享了方法，使得內(nèi)容更貼近實(shí)際生活。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和上交的過(guò)程性報(bào)告，他們反映制作微課感覺(jué)很輕松，不僅在描述經(jīng)驗(yàn)方面有獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)親身經(jīng)歷的考場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和分享的方法又使微課更有說(shuō)服力;同時(shí)，在幫助預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、消化理解重難點(diǎn)方面均起到了積極的促進(jìn)作用。

　　7.2 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力

　　微課制作讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)自己觀察提出問(wèn)題，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維任務(wù)，通過(guò)高層次的思考，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法;通過(guò)查找資料或動(dòng)手設(shè)計(jì)去探索答案。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握了科學(xué)方法，培養(yǎng)了探索新穎問(wèn)題和創(chuàng)造新思維成果的能力，拓展了視野，有利于養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

　　8 存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

　　制作微課不僅讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。同時(shí)，只有幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的改進(jìn)和探索，才能使作品更完善，應(yīng)用研究更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要，學(xué)習(xí)更快樂(lè)和美好。

　　8.1 微課制作存在的一些技術(shù)問(wèn)題

　　8.1.1 學(xué)生的制作技術(shù)還不成熟。文本與聲音不同步(例如在壓縮文本與聲音時(shí)，二者不在一個(gè)文件夾中、課件出現(xiàn)的喇叭標(biāo)志不起作用即視聽(tīng)不一致)、界面問(wèn)題(需使用電腦或事先下載 WPS 文件方可學(xué)習(xí))、WPS 轉(zhuǎn)換 MP4出現(xiàn)一些問(wèn)題、壓縮文件太大不方便微信使用;一些學(xué)生直接使用 ipad 錄像或者"愛(ài)剪輯"錄制出現(xiàn)的問(wèn)題包括:背景色較亂從視覺(jué)上沖淡主題、畫(huà)面不穩(wěn)定、噪音比較大、畫(huà)面不夠清晰;缺少后期制作如沒(méi)有必要的裁剪、添加字幕及特效等，在效果上差異很大;此外，PPT 制作內(nèi)容有些粗糙、格式不夠統(tǒng)一規(guī)范等。

　　8.1.2 語(yǔ)言基本功需要改進(jìn)。一些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上存在諸如英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、發(fā)音欠準(zhǔn)確、語(yǔ)速或快或慢;教學(xué)重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容冗長(zhǎng)等問(wèn)題。一些學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心成果達(dá)不到要求，不敢嘗試甚至放棄;還有一些片面追求畫(huà)面效果不關(guān)注內(nèi)容即忽視微課的應(yīng)用性;個(gè)別學(xué)生覺(jué)得制作微課耗時(shí)費(fèi)力，不積極參與，需要細(xì)致耐心的思想工作。

　　8.2 改進(jìn)措施

　　首先，要提升認(rèn)識(shí)，不要為了微課而作微課，盲目地制作是徒勞的，微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用而準(zhǔn)備的。微課實(shí)踐就是讓教師教得更有的放矢、效果更高效;讓學(xué)生做得更快樂(lè)、學(xué)得更輕松。反思在今后探索中應(yīng)注意的問(wèn)題:

　　8.2.1 有些微課過(guò)度追求畫(huà)面的酷炫，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺(jué)快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。可汗學(xué)院的微課畫(huà)面都非常簡(jiǎn)單，一樣受到學(xué)習(xí)者的廣泛好評(píng)。因此，不應(yīng)片面追求微課的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，而應(yīng)在技術(shù)和形式掌握熟練以后關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的體現(xiàn)。

　　8.2.2 制作微課前老師應(yīng)首先全面了解微課的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求、核心本質(zhì)、實(shí)用價(jià)值、設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)，事先了解學(xué)生的需求和困難，因人而異、合理科學(xué)地分配微課內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　8.2.3 微課作品形式上要多樣、鮮活。制作好的微課資源要加強(qiáng)共建共享機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析、借鑒優(yōu)秀的微課作品;同時(shí)，通過(guò)剖析設(shè)計(jì)欠佳、制作水平較低的微課作品來(lái)避免學(xué)生走入誤區(qū)，通過(guò)對(duì)比分析建構(gòu)設(shè)計(jì)思路和制作方法。

　　8.2.4 鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，對(duì)微課不要模式化，要不斷修改使作品更嚴(yán)謹(jǐn)和完美。要始終突出教學(xué)第一、重視效果和有效傳遞原則;訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，通過(guò)制作微課來(lái)提升自己。如果能邀請(qǐng)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)制作人員到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講座或者培訓(xùn)，學(xué)生就能夠積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐中要幫助學(xué)生把握微課特點(diǎn)，體現(xiàn)出精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)用為宗旨。

　　9 總結(jié)與展望

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課不但讓課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效地提高了教學(xué)效果，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本，超越二元、以人為本、滿足學(xué)生個(gè)性化需要才是根本。微課看似微小但卻凝聚著許多心血，是濃縮的精華。教材上的重難點(diǎn)內(nèi)容以及當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)、四六級(jí)考點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的關(guān)注度都比較高，應(yīng)借機(jī)加以強(qiáng)化來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。

　　作為一種新興的教育創(chuàng)新模式，需要繼續(xù)探索和提高它的使用價(jià)值。只有將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式中，才能真正推進(jìn)"以學(xué)習(xí)者為中心"理念的發(fā)展，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率;才能尋找新方法、新角度、新策略、新思維去指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作有創(chuàng)意、實(shí)用的課件。指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，制作出更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要、適宜學(xué)生水平的微課是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的一劑良方。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]胡鐵生，黃明燕，李民。我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]。遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):346。

　　[2]胡鐵生。胡鐵生的最新"微課"定義-《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀。ppt》，2013 年 2 月 28 日，教育部東莞第四屆全國(guó)"教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用"微課培訓(xùn)會(huì)。

　　[3]胡鐵生"。 微課":區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]。電化教育研究，2011(10):61-65。

　　[4]胡通海，汪穎。面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究[J]。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(1):36-39。

　　[5]焦建利。微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J]。信息化教育，edu-9000。

　　[6]黎加厚。微課的含義與發(fā)展[J]。中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):10-12。

　　[7]范建麗，方輝平"。 互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用[J]。遠(yuǎn)程教育，2016(3)。

　　[8]李玉平。微課程---走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J]。中國(guó)信息技術(shù)育，2012(11):15-19。

　　相關(guān)閱讀：學(xué)習(xí)論壇雜志社投稿微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用