智慧導(dǎo)入的常用方法及教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　　好的開頭是成功的一半，這句話大家應(yīng)該都聽過吧。在教育教學(xué)中更是如此，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有一個(gè)好的開始，可以聚集學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)開端。引導(dǎo)學(xué)生迅速積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式就稱為智慧導(dǎo)入，這種教學(xué)方式可以充分引起學(xué)生的注意以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。下面文章從智慧導(dǎo)入的常用方法和應(yīng)用中存在的問題展開研究，論述智慧導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的作用。

　　【關(guān)鍵詞】智慧導(dǎo)入,課堂教學(xué),教學(xué)策略,學(xué)生智慧

　　智，每日求知為智;慧，心靈豐滿為慧。智慧就是對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，是由智力體系、知識(shí)體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評(píng)價(jià)體系等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。德國(guó)教育家斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”智慧導(dǎo)入，就是教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前，通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、行為或方式，引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式，以引起學(xué)生的注意、興趣和期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使教與學(xué)活動(dòng)得以順利地展開，從而激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、智慧導(dǎo)入的常用方法

　　一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝;一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智慧活動(dòng)的積極性，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，也就是說，要把握學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課。

　　(一)舊知導(dǎo)入法

　　在教學(xué)中既要注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，又要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。它的設(shè)計(jì)思路是：復(fù)習(xí)與新知識(shí)(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(shí)(學(xué)生已學(xué)過的知識(shí))，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

　　(二)設(shè)置懸念法

　　古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”根據(jù)學(xué)生愛追根溯源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。有些問題，在學(xué)生看來已是明顯的事實(shí)，但要追根溯源，卻說不清，道不明;有些問題，在學(xué)生看來，根本不可能，卻又是正確的。用這樣的問題導(dǎo)入，必將引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使其極度關(guān)注問題的進(jìn)展，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，給思維以動(dòng)力。

　　(三)創(chuàng)設(shè)情境法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，選好素材很重要，教材中呈現(xiàn)的素材可以借鑒和利用，通過具體形象的描述、聲情并茂的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活，用貼近學(xué)生的生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有效情境，激活學(xué)生的智慧，使其積極主動(dòng)地投入到探索知識(shí)之中。這樣不僅使學(xué)生感到親切、自然，還可以強(qiáng)化視覺形象，使學(xué)生如臨其境、如見其物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后繼實(shí)施做好心智準(zhǔn)備。

　　(四)故事誘導(dǎo)法

　　“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中利用學(xué)生喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知欲，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　(五)名言引入法

　　名言警句是人類思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索新知的情感。通過引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

　　(六)“開門見山”法

　　開門見山式的直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，教師用三言兩語(yǔ)直接闡明教學(xué)目的，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣。

　　總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容及課的類型選擇合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，各種導(dǎo)入方法并不相互排斥，有時(shí)幾種方法的融合會(huì)使教學(xué)更加自然、和諧，更能提高課堂的教學(xué)效果。

　　二、智慧導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，但不管采用什么形式的導(dǎo)入，其關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，智慧導(dǎo)入要注意以下幾個(gè)問題。

　　(一)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　課堂導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，它必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)成為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。導(dǎo)入，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。

　　(二)服從于教學(xué)內(nèi)容

　　課堂導(dǎo)入，是教學(xué)內(nèi)容的必要知識(shí)準(zhǔn)備和補(bǔ)充，或者是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，或者是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解內(nèi)容。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須服從于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的需要。導(dǎo)入，切忌“大雜燴”。

　　(三)符合學(xué)生的實(shí)際

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識(shí)能力和水平。對(duì)小學(xué)生宜采用形象直觀的、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。總之，導(dǎo)入必須符合學(xué)生實(shí)際。

　　(四)受制于課型的需要

　　不同的課型，其導(dǎo)入方式顯然有所不同，新授課更多的是注重溫故知新、架橋鋪路，尋求新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系;練習(xí)課則偏重于知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和拓展;復(fù)習(xí)課則注重分析比較、歸納總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，提煉思想方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不能用新授課的導(dǎo)入去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)入應(yīng)起的作用。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須因課型的不同而有所不同。

　　(五)遵循簡(jiǎn)潔性和多樣性

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)潔、短小精煉，一般是兩分鐘左右，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主;如果導(dǎo)入的時(shí)間過短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。另外，要注意多種導(dǎo)入方式的靈活運(yùn)用和幾種導(dǎo)入的配合使用。

　　(六)注意方法的靈活性

　　課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式;即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時(shí)因地因?qū)ο蠖悾纫哂腥の缎杂忠骖檰l(fā)性。

　　新一輪課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是給我們提供了更多課堂導(dǎo)入的空間和平臺(tái);挑戰(zhàn)是一線教師需要花更大的力氣和智慧去設(shè)計(jì)和構(gòu)思更好更利于教與學(xué)的導(dǎo)入，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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