期刊論文發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)中自主提問(wèn)

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科.在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面小編介紹一篇關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的教育論文。

　　摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，鼓勵(lì)學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”，已成為一種積極的教學(xué)倡導(dǎo)。然而，個(gè)中問(wèn)題頗值審視。

　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課程 教育論文發(fā)表

　　一、提問(wèn)和質(zhì)疑：必須辨析的兩個(gè)概念

　　通常，我們把質(zhì)疑與提問(wèn)視為等義，其實(shí)，二者既有緊密聯(lián)系又有細(xì)微差別——質(zhì)疑一定是以問(wèn)句方式提出，懷疑、疑惑是主要的;提問(wèn)則是提出問(wèn)題的簡(jiǎn)稱，提問(wèn)中有些問(wèn)題一定包括了疑難，很多時(shí)候這是常格，但是，如果就此認(rèn)定提問(wèn)之“問(wèn)”必為疑難，則是對(duì)提問(wèn)的窄化。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)問(wèn)，不能簡(jiǎn)單定格于以疑問(wèn)句和疑義形式呈現(xiàn)的提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，以陳述句形式直陳己見(jiàn)或主動(dòng)提出異議的，也應(yīng)視為學(xué)生的一種提問(wèn)，而且是一種高姿態(tài)的發(fā)問(wèn)，它表明學(xué)生在提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)問(wèn)題作出了一定回答，希望自己的疑問(wèn)和結(jié)論得到大家關(guān)注。所以，提問(wèn)包括質(zhì)疑，但比質(zhì)疑的內(nèi)涵和外延更廣，質(zhì)疑問(wèn)難不能作為提問(wèn)的代名詞，更多的提問(wèn)應(yīng)是既有疑惑同時(shí)也有自我的一些思考。過(guò)分強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，容易造成一種錯(cuò)覺(jué)：以為學(xué)生問(wèn)得越多越好;把發(fā)表不同意見(jiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難簡(jiǎn)單等同于具有問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，并以此視為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的第一要義，所以，課堂上一定要有讓學(xué)生“充分質(zhì)疑問(wèn)難”這個(gè)“亮點(diǎn)”。于是乎，有些教師為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，學(xué)生很少作出深入思考，到頭來(lái)提不出新的有價(jià)值的問(wèn)題，要么照搬課本習(xí)題，要么重復(fù)他人，要么亂問(wèn)一通，“隨問(wèn)隨答”“碎問(wèn)碎答”的主角由教師變成學(xué)生(包括隨之進(jìn)行的“討論”)，教學(xué)效率同樣不見(jiàn)得高。

　　因此，與其說(shuō)我們的學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神，不如說(shuō)缺乏質(zhì)疑的能力。我們經(jīng)常引用愛(ài)因斯坦的話“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，其實(shí)，愛(ài)因斯坦所指的是富有價(jià)值的問(wèn)題，如果沒(méi)有足夠的知識(shí)積淀和思維方法的熏染，學(xué)生是很難提出有價(jià)值的問(wèn)題的。必須避免和糾正那種把學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”之外在表現(xiàn)作為學(xué)生“提問(wèn)權(quán)”切實(shí)發(fā)揮、課堂導(dǎo)學(xué)趨于高水平的主要評(píng)判依據(jù)的認(rèn)識(shí)和取向。

　　筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)中談及的鼓勵(lì)學(xué)生“有自己的心得”“能提出自己的看法”，比“提出疑問(wèn)”更為重要。對(duì)學(xué)生“提問(wèn)權(quán)”的重視和落實(shí)，并非是外在形式上的誰(shuí)提出問(wèn)題、誰(shuí)在牽引問(wèn)題的討論，而是在此過(guò)程中學(xué)生分析、表達(dá)、對(duì)話能力的提升以及問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)和養(yǎng)成，關(guān)鍵是學(xué)生在什么樣的認(rèn)知過(guò)程、思維狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　二、從自主提問(wèn)中的“兜圈子”現(xiàn)象，管窺“學(xué)生自主”與“教師引導(dǎo)”的矛盾關(guān)系

　　讓學(xué)生自主提出需要解決的問(wèn)題，誠(chéng)然是“把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”的較高層次的體現(xiàn)，然而，不可能一蹴而就。從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)很容易“兜圈子”(指向單一、簡(jiǎn)淺)，以致束縛、影響了提問(wèn)與探究水平的提高。造成這一現(xiàn)象的原因是什么?教師又在其中起了怎樣的“引導(dǎo)”作用呢?

　　(一)教師單維定向、格式化的“自主”

　　【案例1】《阿里山紀(jì)行》的點(diǎn)評(píng)交流

　　在“整體感知”并略作梳理之后，教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們圍繞阿里山風(fēng)光的描寫(xiě)部分，選擇你喜歡的語(yǔ)言點(diǎn)，做精要點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)好在哪里，為什么這樣好。請(qǐng)大家評(píng)點(diǎn)之后，小組交流，然后全班交流。全班交流中，共有10余名學(xué)生分別選擇文章主體部分的不同語(yǔ)言點(diǎn)交流了自我“體會(huì)”。教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)基本肯定，幾乎沒(méi)有發(fā)表任何反對(duì)意見(jiàn)和矯正建議，皆大歡喜。實(shí)際情況是，為了迎合教師的需要，也為了自我操作的簡(jiǎn)單正確，多數(shù)學(xué)生都選擇在最好理解的語(yǔ)言點(diǎn)上作簡(jiǎn)單分析，“哪里好”說(shuō)得多，“為什么好”說(shuō)得很少，對(duì)文本最為重要、最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)基本未予涉及。

　　在“語(yǔ)言品味”上，教師首先作了一個(gè)存在問(wèn)題的片面引導(dǎo)，其偏狹的單維定向(景物描寫(xiě))限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度和深入探討。而且，在這一偏狹的視域內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的分析交流，教師又未深入指導(dǎo)。“窄口寬出”之下，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上的低水平重復(fù)，導(dǎo)致了學(xué)生思維的徘徊不前。這種教學(xué)，看上去愉悅流暢，實(shí)則單調(diào)、膚淺。

　　(二)教師多維定向、格式化的“自主”

　　【案例2】《故鄉(xiāng)》的“妙點(diǎn)揣摩”

　　師：什么叫“妙點(diǎn)揣摩”?就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家，這叫多角度品析。(板書(shū)：多角度品析)什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢?有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。(板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)明了)不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)其中的一句。下面讀課文(指“這來(lái)的便是閏土……母親和我都嘆息他的近況”這一部分)，在里面找出妙點(diǎn)，然后揣摩。還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始——

　　(學(xué)生閱讀課文。教師讓學(xué)生先“自己給自己講”，然后同桌之間商量一下，準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法。)

　　生：我揣摩的“妙點(diǎn)”是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。

　　師：“破氈帽”“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。

　　生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年變成了一個(gè)很呆的人。

　　師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。

　　生：我覺(jué)得第68自然段寫(xiě)得特別好，文中把水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的差異，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。

　　師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻，你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系。這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的下一代怎么樣呢?水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望……你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。

　　生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

　　師：很好。“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深，但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。

　　(隨后又有六七位學(xué)生發(fā)言，教師穿插指點(diǎn)。)

　　師：好，下面我來(lái)問(wèn)，你們答。“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么?

　　生：多子。

　　師：好，再來(lái)。“又不太平”表現(xiàn)了什么?

　　(學(xué)生紛紛說(shuō)。)

　　師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么?

　　生：(齊)苛稅!

　　師：對(duì)，苛稅。土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是?“收成壞”寫(xiě)出了什么?

　　生：(齊)饑荒。

　　師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本——”寫(xiě)出了什么?

　　生：(齊)關(guān)卡多。

　　……

　　最后，教師給學(xué)生分析了課文的“場(chǎng)景之妙”，對(duì)這一環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要總結(jié)、宣布“告一段落”。教師選點(diǎn)突破，向?qū)W生介紹了“妙點(diǎn)揣摩”的多角度品析方法，提供了一組明確而富有選擇性的多維定向，提出的表達(dá)格式也很有層次性，訓(xùn)練要求具體明細(xì)，為學(xué)生多角度、深入提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，首先從源頭上扼制了“兜圈子”現(xiàn)象。在交流過(guò)程中，教師抓住學(xué)生的典型分析，通過(guò)必要的重復(fù)性話語(yǔ)，對(duì)其反饋評(píng)價(jià)、補(bǔ)充延續(xù)、深入指點(diǎn)，積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生越來(lái)越多，提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層次、水準(zhǔn)也漸進(jìn)提高，個(gè)別發(fā)言結(jié)束以后的全方位互動(dòng)也有其必要。教師的引導(dǎo)從出場(chǎng)、中場(chǎng)、收?qǐng)觯际窃谥茖W(xué)生提出問(wèn)題、各抒己見(jiàn)，顯得比較靈活細(xì)膩。

　　(三)學(xué)生自我定向、格式化的“自主”

　　【案例3】《生命生命》的“品味研讀”

　　師：通過(guò)剛才的讀，你讀出了什么?有什么發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)用這樣的句式來(lái)作答：我發(fā)現(xiàn)……好，好在……

　　生：我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用得好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個(gè)詞嗎?

　　生：應(yīng)該是“擎天撼地”吧!

　　師：對(duì)，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼!

　　生：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立”用得好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活得樂(lè)觀，活得燦爛。

　　生：我發(fā)現(xiàn)“肅然起敬”這個(gè)成語(yǔ)用得好，好在寫(xiě)出了作者的感動(dòng)、作者的敬佩。

　　……

　　師：剛才，同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以從其他角度來(lái)說(shuō)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個(gè)句子寫(xiě)得好，好在讀起來(lái)特別順口。

　　師：角度換了，從句式的角度進(jìn)行品味。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三件小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。

　　師：這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。

　　“品讀，即以師生互動(dòng)為主的品析討論”，“字、詞、句、段、選材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等都可作為品味、研讀的重點(diǎn)”，“品讀的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，是對(duì)文章情感的深層次體驗(yàn)”。課堂上，教師對(duì)品讀的導(dǎo)向雖然心里相當(dāng)明確，但并沒(méi)有為學(xué)生具體定向，而是讓學(xué)生自己去想、去說(shuō);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)根據(jù)格式、從詞語(yǔ)角度“兜圈子”的情況時(shí)，教師轉(zhuǎn)而提示學(xué)生變換角度，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)隨即多起來(lái)，理解也更為深入。

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