免費(fèi)投稿的雜志期刊小學(xué)語文閱讀教學(xué)

　　本篇文章是由《中學(xué)生閱讀》發(fā)表的一篇教育論文，(月刊)創(chuàng)刊于1984年，由河南教育報(bào)刊社主辦，中學(xué)生普及性刊物。刊登課堂教學(xué)論文、選載語文教改動(dòng)態(tài)、發(fā)布教育圖書信息、研究論文寫作技巧。主要精選新聞?dòng)浾哔Y料，指點(diǎn)讀書方法，評(píng)介名著佳作，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，是中學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。

　　人們經(jīng)常把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)歸罪到考試上，這是對(duì)考試的一種曲解。其實(shí)，考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段之一，與學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有直接關(guān)聯(lián)。考試是進(jìn)行語文評(píng)價(jià)的主要方式之一，它不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施診斷監(jiān)控，而且具有導(dǎo)向功能，是改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)和手段。如何在新課程改革背景下，以新課程精神為準(zhǔn)繩，探索小學(xué)語文考試的命題新思路，讓考試評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，顯得尤為迫切和重要。

　　閱讀教學(xué)除了達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進(jìn)命題策略對(duì)語文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析

　　新課改以來，小學(xué)語文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開放性等方面都有了較大的突破。但由于受語文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問題。

　　1.界限模糊，目的不明

　　傳統(tǒng)語文試卷由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應(yīng)補(bǔ)充寫字、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來看，傳統(tǒng)的三大板塊沒有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補(bǔ)充的內(nèi)容，不是原有的教材沒有，只不過強(qiáng)調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對(duì)試卷調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語，用加點(diǎn)的詞語造句，在沒有標(biāo)點(diǎn)的語句中加上標(biāo)點(diǎn)，填寫關(guān)聯(lián)詞語等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來說，閱讀能力的考查題被基礎(chǔ)知識(shí)題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額;從整張?jiān)嚲韥砜矗霈F(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)命題過多和重復(fù)現(xiàn)象。造成了基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎(chǔ)知識(shí)題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中偏重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)考查犯了“種了他人的地，荒了自家的田”的低級(jí)錯(cuò)誤。二是閱讀試題的重心向?qū)懺捔?xí)作偏離。如要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對(duì)某句名言談理解，讀了課文或某段話后談感想，在文中空白處寫上自己理解的內(nèi)容等等。盡管這類題目與閱讀理解有關(guān)，但主要還是在考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。這類閱讀重心偏離的試題容易把教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀行為從“讀寫結(jié)合”偏向“寫話習(xí)作”。閱讀教學(xué)本身的大打折扣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。有“為他人作嫁衣裳”之嫌。

　　2.主觀感受，取向不準(zhǔn)

　　閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)。但由于價(jià)值取向的問題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。如，請(qǐng)欣賞文中某一人物的做法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)務(wù)J識(shí);假如你是文中某個(gè)人物，你會(huì)選擇怎么做;你想對(duì)文中某某說上幾句什么話;讀了短文后你受到什么啟示或有什么感想等。這類命題主觀性很強(qiáng)，其答案呈現(xiàn)多元化和開放性。從新課標(biāo)理念看是合理的、需要的，但符合這種理念下題目的形式和內(nèi)容還是欠妥的。如果從閱讀能力的角度審視，其合理性是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。因?yàn)榇鸢傅闹饔^性和開放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評(píng)價(jià)，只能從語句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達(dá)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因?yàn)樗麄冎饕轻槍?duì)問題發(fā)表議論，對(duì)小學(xué)生來說也不是要重點(diǎn)培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫作范疇。

　　3.比例失衡，重心偏離

　　我國(guó)的語文課程是以閱讀為核心，是以一篇篇課文為主體的語文教材體系。語文課程以閱讀為主體，試圖以強(qiáng)化閱讀教學(xué)來帶動(dòng)和促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。所以，語文教學(xué)中用時(shí)最多的是閱讀教學(xué)，差不多占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%以上。但多年來閱讀教學(xué)考核在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三大板塊中所占比例又是最低，這是很不正常的，但已約定俗成，積重難返。如果再來深入分析閱讀試題，扣除閱讀題中偏向考查基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的內(nèi)容，一張?jiān)嚲碇姓嬲糜诳己碎喿x能力的考查題往往不足15%，低的甚至不到10%。這種嚴(yán)重倒掛現(xiàn)象在其他學(xué)科中是不可能出現(xiàn)的，其結(jié)果是嚴(yán)重偏離閱讀教學(xué)這個(gè)重心。其實(shí)也在暗示師生，閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)是次要的，主要通過閱讀教學(xué)渠道讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高寫作能力才是最主要的。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)時(shí)間要么用于學(xué)生背課文，抄寫詞語，背詞語解釋，組詞辨詞，模仿句式等;要么讀寫結(jié)合，模仿、領(lǐng)悟課文的寫作方法。而真正用于閱讀能力教學(xué)的時(shí)間非常有限，這是閱讀素養(yǎng)提升緩慢而影響語文素養(yǎng)提升的主要原因之一。當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不濃，課外閱讀很有限與之是分不開的。

　　二、閱讀試題的目標(biāo)分層

　　閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書面表達(dá)能力。即，克服閱讀試題測(cè)試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對(duì)閱讀理解題目命題缺乏必要的認(rèn)識(shí)，各年級(jí)閱讀理解題目沒有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。即，恢復(fù)閱讀試題要針對(duì)閱讀能力命題的本來面目。目前國(guó)際上比較流行的PIRLS和PISA兩項(xiàng)考試中評(píng)價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。PIRLS(全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究)關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：“一是關(guān)注并提取出明確陳述的信息;二是進(jìn)行直接推論;三是解釋并整合觀點(diǎn)和信息;四是檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分。”經(jīng)過整合，閱讀試題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)。

　　(一)“獲取信息”是依據(jù)文本信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。通常是根據(jù)閱讀短文內(nèi)容回答問題，這類問題在短文中都有現(xiàn)成的答案。盡管這類題目出現(xiàn)多年，但學(xué)生答題的效果并不盡人意，需要引領(lǐng)。存在的問題主要是：或找不出相應(yīng)內(nèi)容，或幾點(diǎn)中只找出一兩點(diǎn)，或雖然找出來但連不成句等。這類試題可以從兩方面考慮命題：第一類，從“關(guān)注并提取出明確陳述的信息”考慮;第二類，從“進(jìn)行直接推論”考慮。具體題型分別如(以下試題皆以《南極洲：冰雪之地》一文為例，課文內(nèi)容省略)：

　　(1)根據(jù)文章，企鵝用翅膀做什么?

　　A.飛行　　B.游泳

　　C.為小企鵝取暖　　D.挺直身體走動(dòng)。

　　(2)南極洲最寒冷的部分在哪里?

　　(3)為什么文章里說“把一杯煮沸的水，潑向空中，在它落到冰地之前，就已經(jīng)結(jié)冰了”?

　　A.告訴你南極洲的水有多熱

　　B.說明他們?cè)谀蠘O洲喝什么

　　C.說明科學(xué)家在南極洲的工作

　　D.說明南極洲有多冷

　　(二)“解釋文本”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)意義。通常是針對(duì)某一問題或說法，從短文內(nèi)容、自己的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)談自己對(duì)短文內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。這類問題主要考查學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)懿荒芎芎玫嘏c閱讀短文有效對(duì)接，關(guān)鍵是要處理好信息整合功能。這類題型可以是：

　　您想去南極洲旅游嗎?請(qǐng)利用《南極洲簡(jiǎn)介》和《來自南極洲的信》的內(nèi)容，說明你想去或不想去的理由。

　　(三)“反思與評(píng)價(jià)”要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)表達(dá)形式(結(jié)構(gòu)和語言特征)的評(píng)價(jià)。這類題目主要考查學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性的獨(dú)特理解，必須具有嚴(yán)密的思維邏輯能力，往往是學(xué)生閱讀能力的真正體現(xiàn)。可以通過類似題目考查：

　　這篇文章用了兩種不同方式介紹南極洲：

　　(1)《南極洲的簡(jiǎn)介》

　　(2)《一封來自南極洲的信》

　　您認(rèn)為哪一種資料比較有趣?為什么?

　　以上三大類型之間是一種遞進(jìn)提升的關(guān)系，而在具體操作中又是一個(gè)螺旋上升的過程。目前的學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位情況嚴(yán)重，在很大程度遏制閱讀能力提升的進(jìn)程。學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位并存早已到了非解決的地步。有專家曾說過：“假如不看學(xué)生個(gè)子大小，事先不問是哪個(gè)年級(jí)，聽完課后，已經(jīng)很難區(qū)分出是三年級(jí)還是六年級(jí)學(xué)生的課”。為什么會(huì)這樣?因?yàn)闆]有遵循“同一知識(shí)點(diǎn)，同類練習(xí)在不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生中運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)梯度。”反映在閱讀試題上同樣也是三類目標(biāo)不齊，年段不分比較普遍。導(dǎo)致的直接后果是，低段起點(diǎn)太高，學(xué)生接受不了而沒有興趣，高段由于已有一知半解的學(xué)習(xí)過程，“炒冷飯”更是沒有興趣。這是新課程實(shí)施以來導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣難以持續(xù)，閱讀能力難以提高，課外閱讀難見成效，閱讀素養(yǎng)難以提升的主要原因之一。理清閱讀能力目標(biāo)分類整合，設(shè)計(jì)好年段的梯度，有針對(duì)性地教學(xué)與有針對(duì)性考查成了改進(jìn)閱讀教學(xué)與閱讀試題命題的當(dāng)務(wù)之急。