情境教學法在高中美術論文課堂中的運用研究

　　教師在開展高中美術教學的過程中，就要為學生創建優質的教學空間，讓學生在領略美術教學魅力的同時，能夠提升自身的審美能力。情境教學法受到了很多高中美術教師的關注和重視。教師在進行高中美術教學的時候，就要讓情境教學法真正地展現出應有價值和意義。教師為學生提供針對性教學課堂，最終激發學生學習欲望。總的來說，要讓情境教學法真正促進高中美術課堂教學的發展和進步。

　　一、情境教學法在高中美術課堂教學中運用的意義

　　在現階段，教師在實際進行高中美術教學的過程中，運用情境教學法展現出了十分重要的意義和價值。第一，在情境教學法的引領下，就會激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在進行美術知識學習的過程中擁有一個明確的方向。同時，也會讓學生對高中美術知識進行準確的認知和理解。學生所接觸的高中美術教學課堂不再單一和枯燥。學生在生動的教學課堂中，就會更好地領略到美術知識的魅力和價值。第二，在情境教學法的激發下，教師和學生之間的關系會變得越來越好。教師在具體開展教學的過程中，能夠為學生提供針對性的內容，讓學生在學習上擁有一個明確的方向。教師會對美術教學課堂進行優化，從而提升學生學習的積極性。第三，在情境教學方法的指導下，會讓學生的審美能力得到提升，教師為學生提供藝術鑒賞的機會和空間。學生在進行美術知識學習的過程中，就會從多個層面出發，對其進行重點分析和研究[1]。總之，在高中美術教學的過程中，教師運用情境教學法展現出了重要的意義和價值。

　　二、情境教學法在高中美術課堂中的運用策略

　　1.創建合理情境，激發學生學習興趣

　　情境教學法主要是指教師在進行教學的過程中，能夠有目的地為學生創建生動的場景，展現出一定的色彩性和形象性。這主要是讓學生進行相應的體驗，讓學生對所學習的教材內容進行更好的掌握。在高中美術教學的過程中，教師運用情境教學方法，就會讓學生感受到美術教學中的意義和情感，并在具體的美術作品中找到藝術的魅力和價值。比如，教師在進行《最后的晚餐》教學的過程中，如果僅僅是進行單一的講解，并不會激發學生學習的積極性。所以，教師就可以運用話語表演的形式，讓學生參與角色扮演[2]。這樣，通過表演的形式會讓學生參與作品學習的積極性得到激發，也會讓學生從根本上對畫作的創作背景進行理解。

　　2.豐富教學實踐，增加人文色彩

　　在高中美術課堂教學的過程中，學生接觸美術知識不僅會讓學生的壓力得到緩解，也會幫助學生陶冶情操，提升學生的人文情懷。因此，教師在進行高中美術教學的時候，就可以為學生創建真實的實踐教學情境，讓學生從實際中真正領略美術的魅力和韻味。教師可以從學生的課余時間出發，組織學生到博物館和美術館等參觀。這樣，會擴寬學生的知識視野。在這其中，也可以組織學生參觀一些具有代表性的建筑，讓學生從實際生活中感受藝術的滲透。這樣，在具體的教學中，讓學生的情感得到激發，讓學生對藝術產生真實的情感體驗，在保證美術課程擁有人文色彩的情況下，引導學生樹立正確的價值觀念。

　　3.刺激學生感官，活躍課堂氛圍

　　在學生對作品理解的時候，往往是在視覺上產生沖擊。因此，想要讓學生進行深層次理解，教師在開展高中美術課堂教學的時候，就可以運用多媒體教學技術，讓學生的感官得到刺激。這就需要為學生創建良好的教學情境[3]。比如，教師在進行《陶器》教學的過程中，就應該為學生播放相應的陶器圖片，并適當添加音樂，讓學生的多項感官得到調動。最終，提升學生學習的積極性，也會讓課堂的氛圍變得更加活躍，讓學生感受藝術氣息。

　　綜上所述，教師在進行高中美術教學的過程中，就應該合理運用情境教學法。在情境教學法的合理運用下，讓學生在學習上擁有一個明確的方向。同時，教師為學生提供實踐的機會，讓學生能夠針對具體的作品進行鑒賞和分析。通過現代教學技術的運用，讓學生處于生動和優質的高中美術課堂教學之中。總之，在情境教學法下要讓高中美術教學課堂變得更加高效。

　　推薦閱讀：《讀者欣賞》(月刊)創刊于2001年，是由《讀者》雜志社主辦的又一子刊。《讀者欣賞》以藝術、美術、攝影欣賞內容為主，用圖說話，以美示人。