高中美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

　　摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，教育教學(xué)工作也在不斷創(chuàng)新，上到成人大學(xué)，下到幼兒教育，都在尋求創(chuàng)新和改變。而高中作為重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高中學(xué)習(xí)除了應(yīng)試之外，最應(yīng)注重的還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)鑒賞作為課程中的重要載體，其與學(xué)生核心素養(yǎng)的提高息息相關(guān)。在美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)主題，而教師應(yīng)積極從這門(mén)課程中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。鑒于此，本文主要立足于美術(shù)鑒賞這一課程內(nèi)容，簡(jiǎn)要討論了高美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，以期提高學(xué)生綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;學(xué)生;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

　　高中作為重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)逐漸形成豐富的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，人的審美也會(huì)在此過(guò)程中逐步定型。美術(shù)鑒賞課程作為重要的藝術(shù)課程，其可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，令其能夠在享受美的同時(shí)，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。但現(xiàn)今的美術(shù)鑒賞課程存在諸多問(wèn)題，教學(xué)方面的傳統(tǒng)、學(xué)生不感興趣以及受科技限制等都使美術(shù)鑒賞的步伐相對(duì)落后，這就導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。鑒于此，本文主要根據(jù)現(xiàn)今的情況，對(duì)高中美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

　　一、仔細(xì)了解美術(shù)作品，提高欣賞素養(yǎng)

　　在美術(shù)鑒賞的課堂實(shí)踐中，進(jìn)行作品的解析是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的圖像識(shí)讀素養(yǎng)可以達(dá)到一定程度的提高。高中的美術(shù)鑒賞課程中存在許多知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高自身的審美能力，但剛開(kāi)始一定要精讀作品，學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)如何鑒賞[1]。

　　例如，在進(jìn)行《走進(jìn)具象藝術(shù)》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們首先應(yīng)掌握清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其中包括：敘事性、形象典型性以及視覺(jué)真實(shí)性。具象藝術(shù)主要有干預(yù)社會(huì)和記錄歷史的功能。將這些內(nèi)容分析清楚之后，教師可選擇兩幅畫(huà)作令學(xué)生去鑒賞，如《韓熙載夜宴圖》以及《蒙娜麗莎》，其中通過(guò)對(duì)作品材質(zhì)、色彩、造型等各方面的分析發(fā)現(xiàn)，《韓熙載夜宴圖》主要展現(xiàn)出了敘事性以及記錄歷史這一功能，而《蒙娜麗莎》則主要展現(xiàn)了典型的形象和真實(shí)的視覺(jué)，同時(shí)還具有干預(yù)社會(huì)這一功能。此時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣的欣賞，可以從中體會(huì)到作品的深度，發(fā)現(xiàn)作品中有趣的精彩的畫(huà)面和故事。

　　二、自主判斷作品，提高審美素養(yǎng)

　　在美術(shù)鑒賞中，審美能力的提升至關(guān)重要，學(xué)生只有擁有一定的審美判斷素養(yǎng)，才能對(duì)作品進(jìn)行判斷、感知、評(píng)價(jià)、鑒別以及表達(dá)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變鑒賞方式，提高學(xué)生參與的熱情，令其能夠積極的自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞[2]。

　　同樣是以《走進(jìn)具象藝術(shù)》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，首先令其進(jìn)行小組討論，對(duì)一些畫(huà)作的手法、材料、創(chuàng)作背景、年代以及作者等仔細(xì)了解清楚，并針對(duì)感興趣的方向進(jìn)行細(xì)致的探索，收集資料，而后整理成PPT或視頻的形式，在課堂上進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將自身的看法展示給眾人，學(xué)會(huì)自主思考。

　　之后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，將畫(huà)作的歷史傳承、風(fēng)格、技法以及材料等方面內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，并通過(guò)交流進(jìn)行相互的補(bǔ)充。在此過(guò)程中，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，以及提高自身講解和審美的能力，從而使自身的判斷更加準(zhǔn)確。比如可以對(duì)《韓熙載夜宴圖》中的相關(guān)服飾進(jìn)行解析，通過(guò)研究圖中人物的服飾，延伸到整個(gè)朝代的服飾，進(jìn)行不斷的考證，最后可以了解到許多相關(guān)知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，也會(huì)改正許多關(guān)于服飾的錯(cuò)誤觀念，這也是審美能力提高的重要表現(xiàn)。

　　而在整個(gè)鑒賞過(guò)程中，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，而后令學(xué)生探討關(guān)于文化和美學(xué)的內(nèi)容，最后做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作。

　　三、進(jìn)行交流和討論，提高文化素養(yǎng)

　　對(duì)文化的理解是美術(shù)鑒賞中的重要環(huán)節(jié)，只有理解一個(gè)作品，才能對(duì)當(dāng)時(shí)的文化內(nèi)涵做出相對(duì)正確的理解，所以在美術(shù)鑒賞課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的交流和討論，進(jìn)而提升其文化理解的素養(yǎng)。

　　例如，關(guān)于《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)作的鑒賞和討論，學(xué)生可根據(jù)相關(guān)資料，了解達(dá)芬·奇的其他作品，了解其創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的理念等。教師還可組織相關(guān)的辯論賽，以“《蒙娜麗莎》‘美不美’”為辯論的論點(diǎn)，令學(xué)生從多方面進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而了解文藝復(fù)興時(shí)期重要的人文主義精神，并對(duì)其時(shí)代特色進(jìn)行闡述。

　　另外，對(duì)于《中外園林藝術(shù)》等藝術(shù)作品鑒賞，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。首先應(yīng)鼓勵(lì)其自己制作相關(guān)的藝術(shù)作品，而后圍繞這些作品進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，此時(shí)即可令學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)去搜尋相關(guān)“證據(jù)”，進(jìn)而“說(shuō)服”對(duì)方。通過(guò)這樣的交流即可掌握更多文化素養(yǎng)。

　　結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中美術(shù)鑒賞中蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過(guò)這樣的課程幫助高中生提高各方面的核心素養(yǎng)，提高審美能力，還可以令其掌握更多文化內(nèi)涵，成為精神追求更高的高素質(zhì)群體。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]季江華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)踐與探究[J].讀與寫(xiě)，2019，16(36)：208.

　　[2]昌文軍.核心素養(yǎng)背景下學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，(33)：41-42.

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