粵港澳漢語言文學專業發展研究

　　內容摘要：在充分了解廣東“新師范”政策的前提下，梳理粵港澳大灣區漢語言文學專業發展研究現狀，并提出三地漢語言文學專業融合發展的可能性策略。通過建立公眾號，開展網上漢語言文化活動等形式，促進兩岸三地在漢語言文學專業學習方面互相交流，為之后的融合發展打下基礎。立足于廣東的“新師范”政策，有利于人才培養和名校共建，創新高校間的交流機制，有利于粵港澳大灣區的漢語言文學專業的融合貫通，拓展漢語言文學專業發展的新空間。

　　關鍵詞：“新師范” 粵港澳大灣區 漢語言文學專業 融合發展

　　2018年2月1日，廣東省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》提出，要辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式。2019年2月18日，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》經黨中央、國務院同意正式公開發布。粵港澳大灣區的發展離不開教育的發展。而從新師范的視角審視粵港澳大灣區漢語言文學專業的發展現狀及其應對策略，可助推大灣區漢語言文學專業新發展。

　　一.“新師范”視角下粵港澳大灣區漢語言文學專業發展的研究現狀

　　粵港澳大灣區漢語言文學專業研究現狀，主要分為四類。第一類是胡欽太的《“新師范”建設的時代定位與路徑選擇》[1]、張偉坤的《新時代與新師范：背景、理念及舉措》[2]提出“新師范”背景下的發展理念。這類文獻分析“新師范”產生的背景，提出新師范建設的時代定位與路徑選擇，積極探索“新師范”的新路徑，分析教師教育發展的薄弱點，創新教師教育“協同共享”合作模式;第二類是從粵港澳大灣區教育頂層設計切入，如張宇萌、謝薇的《建設世界一流灣區需打造一流灣區教育》[3]、卓澤林的《建設粵港澳大灣區高等教育樞紐吸引國內外優質人才》[4]，這類文獻從國家戰略角度，解讀教育在大灣區建設中的重大意義，從各方面闡述灣區高等教育建設謀劃之思，特別在《推動粵港澳大灣區高等教育融合發展》從政策上助力大灣區教育發展;第三類從粵港澳大灣區高校集群發展角度切入，這類文獻通過與世界一流灣區的對比，分析粵港澳大灣區高水平大學集群發展短板，如歐小軍在《“一國兩制”背景下粵港澳大灣區高水平大學集群發展研究》分析了如何從教育管理，體制機制，法律政策等多方面促進大灣區高水平大學的集群發展[5];第四類從粵港澳大灣區高校聯盟的角度切入，這類文獻表明高水平大學對灣區發展的重要性，如焦磊的《粵港澳大灣區高校戰略聯盟構建策略研究》[6]、孫淳的《粵港澳大灣區建設背景下廣佛同城高等教育合作研究》[7]分析大灣區高等教育發展桎梏，提出高校戰略聯盟構建的策略，但關于粵港澳大灣區具體城市合作的研究較少。

　　梳理文獻發現，大多數研究只是分析粵港澳大灣區教育的總體格局，多關于教育體制的問題，對體制下的具體問題研究較少，尤其是漢語言文學專業融合發展方面的研究就更少。可見有必要對粵港澳大灣區漢語言文學專業融合發展狀況進行了解、分析，并提出融合發展的策略。

　　二.粵港澳大灣區漢語言文學專業發展策略

　　《粵港澳大灣區發展規劃綱要》指出要努力把粵港澳大灣區建設成高等教育中心，努力與國際化教育接軌。而粵港澳大灣區三地高校的漢語言文學專業各有特色，必須結合三地優勢，探索有效策略，共同推動粵港澳大灣區漢語言文學專業的發展。

　　(一)建立協同機制

　　推動建立粵港澳大灣區教師資格互認、學分互認制度，拓展內地與港澳學歷互認的層次。研究制定內地與港澳高校教師資格互認的辦法，推動粵港澳大灣區優質教師資源的共享。研究制定內地與港澳學分互認辦法，進一步推動三地高校間優質課程資源的共享，促進粵港澳高校的校際合作。

　　李均的《整體推進粵港澳大灣區高等教育協同創新發展》提到建立粵港澳大灣區學分互認制度，通過學分轉換制度(ECTS)的運用，促進三地高校學生的廣泛流動，有效利用三地優勢資源，開放各自強勢學科與專業，為三地學生跨校學習創造條件。灣區高校還可以協商一些共享制度與措施，如建立灣區高校創業基地、大型儀器設備、實驗室等資源的共享制度，建立優質課程資源及其他信息資源的共享制度。在利益共享的過程中，要明確知識產權，建立科學成本核算機制、資產評估與補償機制、結算與支付機制等。

　　(二)搭建平臺

　　1.借助中國知網的大數據平臺建立粵港澳漢語言文學教育大數據智庫平臺。張宇萌等學者在《建設世界一流灣區需打造一流灣區教育》提到出臺數據庫管理辦法，整合粵港澳三地漢語言歷代文獻和教育數據資料，實現數據的有序開發與共享;開展粵港澳漢語言文學資源共享計劃，有意識地收集相關研究文獻、學術成果和漢語言文學專業教育資源。對數據庫進行定時維護和上傳，保證數據更新頻率。

　　2.建設漢語文學交流平臺。組織學者線上線下交流會，邀請專家學者在粵港澳高校進行漢語文學交流會，線上直播，并與三地線上學生互動，實時解疑。

　　建設學生論壇，建設論壇網站，或是與知乎等網絡平臺合作，開設特有板塊，借鑒知乎問答式的發帖方式，鼓勵三地學生自由發帖交流。不定時舉辦專題活動，邀請專家在線主動開設問題與回答。

　　3.利用“互聯網+”技術，建設微信公眾號、微博等社交賬號，通過推送關于粵港澳大灣區漢語言文學專業的時事資訊，撰寫介紹中國文化的文章，吸引港澳學生關注，增加漢語言文學專業認同感。該策略是基于港澳地區的漢語言文學專業的學生對粵地乃至內陸的文學發展的情況不能夠全面地了解和學習而提出的，由此，這些平臺推送的資訊或者文章能更好地滿足他們學習的需求。

　　(三)成立網絡學習小組

　　吸引學生組建粵港澳大灣區漢語言文學專業網絡學習小組。由于粵港澳三地在基本制度、文化意識等方面存在較大差異，教育資源不平衡，需要通過政府協調、整合優質資源，但這在本項目中并不實際。因此，建立專業學習小組更切合實際。由于三地高校距離遠，讓學生在同一教室進行及交流學習并不實際，而建立網絡學習小組更加便利。

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