樹人論文刊發(fā)淺析合作與禮貌原則的英語對話設(shè)

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　　【摘　要】教師話語的質(zhì)量是教師基本素質(zhì)的縮影和體現(xiàn),在組織英語課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用。在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)與訓(xùn)練各教學(xué)環(huán)節(jié)的話語，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　【關(guān)鍵詞】合作原則;禮貌原則;英語教育專業(yè);教師話語

　　一、引言

　　師范教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人民教師的重任，英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)階段英語教育的教學(xué)水平。教書育人是每一位教師的天職。蘇格拉底說：“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。” 教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。沒有師生的密切合作、相互尊重與信任，教學(xué)就無法實(shí)施,思想的火焰也就無法點(diǎn)燃。因此在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，開展英語教育專業(yè)教師話語的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將合作與禮貌原則貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、合作與禮貌原則對教師話語的指導(dǎo)作用

　　(一)語言的合作原則

　　1967年，美國哲學(xué)家格賴斯(H.P.Grice)在哈佛大學(xué)的幾次演講中都提到合作原則。他認(rèn)為，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，在所有的語言交際活動(dòng)中說話人和聽話人之間存在著一種默契原則，他稱這種原則為會(huì)話的合作原則。格賴斯在“logic and Conversation”一文中說：“我們的談話交流至少在某種程度上，是合作的努力，而且每一位參與者在某種程度上都能認(rèn)識(shí)到一種或一組共同目的，或至少是相互可接受的方向...使你的會(huì)話按照要求接受的目的或方向發(fā)生，人們可以把這稱之為合作原則(Grice 1975)。[1]”

　　學(xué)高為師，身正為范。教師是學(xué)生的楷模。教師的一言一行，對學(xué)生潛移默化的作用。教學(xué)的實(shí)施離不開師生雙方的積極參與密切合作。在合作原則的指導(dǎo)下，通過教師話語的設(shè)計(jì)，有利于構(gòu)建新型的、融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在合作環(huán)境下能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(二)語言的禮貌原則

　　20 世紀(jì)80 年代，英國語言學(xué)家Leech對格賴斯的合作理論進(jìn)一步進(jìn)行了補(bǔ)充，提出了禮貌原則(Politeness Principle)。這一原則可以用來合理地解釋人們在言語交際中為什么要故意違反合作原則中的某些準(zhǔn)則或次則，完善了會(huì)話含意學(xué)說，解釋了合作原則無法解釋的問題(何自然，2002)[2]。合作原則在會(huì)話中起著調(diào)節(jié)說話人說話內(nèi)容的作用，它使說話人在假設(shè)對方樂于合作的前提下能進(jìn)行交際。但禮貌原則具有更高一層的調(diào)節(jié)作用，它維護(hù)了交談雙方的均等地位和他們之間的友好關(guān)系。只有在這個(gè)大前提下，人們才可能進(jìn)行交際。為了維護(hù)禮貌原則，人們甚至可以犧牲合作原則下的數(shù)量準(zhǔn)則(何兆熊，2000)[3]。正如Leech 在他的《語用學(xué)原則》中所說：“禮貌原則不能被視為添加到合作原則上去的另一個(gè)原則，而是為救援合作原則解決一系列麻煩的一種必要的補(bǔ)充(Leech . G 1983)[4]。”

　　在高職高專的英語教育專業(yè)教學(xué)中，面對不斷變化的受教育群體，充分尊重學(xué)生的心理需求，以禮貌原則為指導(dǎo)，通過巧妙地設(shè)計(jì)教師話語，能夠使學(xué)生感受到教師的信任，關(guān)懷和溫暖，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起他們的學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)人人成才的教育目的。

　　三、合作與禮貌原則指導(dǎo)下的教師話語設(shè)計(jì)

　　教師課堂話語(Teacher Talk)指的是教師在課堂上傳授知識(shí)和組織課堂教學(xué)所使用的話語(李靜宇 2010) [5]。通過話語設(shè)計(jì)和情感表達(dá)藝術(shù)，有效傳達(dá)教師對學(xué)生的尊重與合作要求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)愿望。需要指出的是，合適的體態(tài)語言、面部表情和眼神能夠加強(qiáng)教師話語的實(shí)施效果。真誠的微笑、 信任的目光、贊許的話語、幽默的語言表達(dá)等等都能夠拉近師生關(guān)系。反之，例行公事的語言、生硬的表情、傷人的話語都會(huì)將拒人以千里之外。因此，情感藝術(shù)是英語教學(xué)語言藝術(shù)較高層次的表現(xiàn)形式。積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、參與英語交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生們不僅是在聽教師們講什么，也在關(guān)心教師怎樣講，使用何種語言形式以及如何措辭，而且學(xué)生們也極易模仿教師的發(fā)音、語調(diào)，甚至說話時(shí)的神情。在英語課堂教學(xué)中，師生關(guān)系越融洽，配合越默契，越有利于創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的語苦學(xué)習(xí)環(huán)境，越有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的消極和焦慮的情緒，越有利于課常教與學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。(吳春秀 2009)[6]

　　(一)教師話語的寒暄與問候環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)組織的起始階段。

　　上課伊始，教師面帶親切的微笑向同學(xué)們打招呼：“Hello，boys and girls.”“How are you today ?”。教師還可以結(jié)合天氣、節(jié)日、時(shí)事要聞、熱點(diǎn)話題等進(jìn)行問候，“How was your weekend?” “How have you been recently?” 教師的友好問候既表達(dá)了教師與學(xué)生的合作愿望，也展示了教師面對學(xué)生開展教學(xué)的禮節(jié)，不僅有利于喚起學(xué)生的注意力，建立課堂秩序，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也能夠縮短師生之間的距離，建立了和諧的師生關(guān)系，為課堂合作互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極地作用。如果教師將寒暄環(huán)節(jié)省略而直接講課，學(xué)生就會(huì)缺少進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備時(shí)間以致影響聽課的效果。(刁曉靜 2010)[7]

　　(二)教師的指令話語是組織和維系課堂教學(xué)的重要手段。

　　因?yàn)橹噶钤捳Z具有“命令、指揮”的含義，因此教師多采用祈使句進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指令，如“ Read after me.”“Repeat.” “Speak louder.”“listen to me carefully. Don’t speak to your desk-mate”等等。需要注意的是，祈使句會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)硬、缺乏尊重的感覺，如果教師在發(fā)出指令時(shí)聲色俱厲，對于尚處于逆反期的學(xué)生來講，他們會(huì)感到反感，從而影響執(zhí)行指令的效果，有時(shí)甚至?xí)猿聊瑏砭芙^執(zhí)行教師的指令(婁惠茹 2010)[8]。因此，教師要根據(jù)語言的合作與禮貌原則，擯棄自己高高在上的思想，以師生平等、教學(xué)民主的理念，在操作指令性話語時(shí)，通過前置 “Would you…”、“Could you…”“Shall we …”、“Let’s…” 后加“Please”等，應(yīng)降低指令性語言的強(qiáng)制性感覺。微笑的面孔，真誠的眼神，和緩的語調(diào)都有助于表達(dá)合作與禮貌，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(三)提問話語是教學(xué)中師生互動(dòng)的重要手段。

　　作為一種典型的教師課堂話語，提問可以激起學(xué)生的注意力、誘發(fā)他們的參與熱情、提出學(xué)習(xí)要求、提供活動(dòng)線索、練習(xí)機(jī)會(huì)等，從而達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目的;通過提問，教師可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)行為。根據(jù)語言的合作與禮貌原則，教師在提問時(shí)要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備的時(shí)間可以在課前，也可以在課堂上，并且允許學(xué)生提供不同的答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。提問時(shí)要采用鼓勵(lì)的語言，如：“What’s your idea?” “Do you have any different ideas?” “Just try, please!” 。需要指出的是，在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，提問并不是教師的專利，學(xué)生也可以向教師或其他同學(xué)、其他小組提問，并且就某一觀點(diǎn)展開辯論。通過互動(dòng)提問，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)向深度推進(jìn)。

　　(四)改革傳統(tǒng)講授話語。

　　講授是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最常見、占用課堂時(shí)間最多的教師言語行為。在傳統(tǒng)課堂教師獨(dú)霸課堂，連篇累牘，大講特講，結(jié)果是教師累得滿頭大汗，口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，索然無味。因此，在以交際為目的的語言教學(xué)中，必須在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教師的講授內(nèi)容和形式。教師要轉(zhuǎn)變角色，做好自己的定位，即做好課堂學(xué)習(xí)的組織者、推動(dòng)者、參與者，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角和主人。因此，在教師的講授中，內(nèi)容要精簡，組織要科學(xué)，小組活動(dòng)要積極，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、學(xué)做合一的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師也成為學(xué)習(xí)的一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，師生合作中取得滿意的學(xué)習(xí)成果。

　　(五)評價(jià)與反饋是教師話語的另一個(gè)重要功能。

　　評價(jià)與反饋對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重大作用。一次設(shè)計(jì)到位的評價(jià)反饋能使學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，對學(xué)習(xí)充滿信心，今后會(huì)更加努力;一次隨意的不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑、頹廢的感覺，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師要在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)評價(jià)與反饋語言，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如“ Very good./God job./Good work./Good example./A good answer./Nice work./ Excellent./Great!/Well done.”等等。指出問題要講方式，維護(hù)學(xué)生的自尊,避免簡單直接使用否定反饋，避免語氣、語調(diào)冷漠、強(qiáng)硬的指責(zé)。如：“Why don’t you study hard?”“You are wrong” “silly answer” ，因?yàn)檫@樣的批評太直接，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要注意做否定評價(jià)時(shí)的語氣。冷漠的語調(diào)和強(qiáng)硬的指責(zé)往往會(huì)使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)失去興趣。(刁曉靜 2010)[7]

　　(六)教師對學(xué)生的課外話語

　　課外交流是師生溝通的重要途徑，也使課堂溝通的必要延伸。在第二課堂活動(dòng)如英語角、英語演講比賽、雙語晚會(huì)的籌備、訓(xùn)練與演出、主題班會(huì)、參觀實(shí)習(xí)等活動(dòng)中，教師要注意自己與學(xué)生交流中的話語設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z，拉近師生距離，密切師生感情，激發(fā)學(xué)生積極向上，形成陽光、樂觀、自信的品格。“You are making great progress!” “You performed so well in the evening party!” “You sang the English song very well !” “You are a good dancer!” “I’m proud of you”。教師的一句話，往往對學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。相反，如果教師在課外不與學(xué)生交流，對學(xué)生視而不見，甚至不恰當(dāng)?shù)嘏u、否定、訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)極大地打擊學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，作為英語教育專業(yè)的一名教師，一定要注意自己的言行，學(xué)生在與教師的日常交流中會(huì)受到影響與熏陶，并影響學(xué)生今后教師生涯的表現(xiàn)與成長。教師的課外話語與課堂話語一起對培養(yǎng)學(xué)生起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。

　　四、結(jié)語

　　教師話語的使用是一門藝術(shù)。英語教育專業(yè)教師話語具有示范性、交際性、教育性等特點(diǎn)和功能。教師話語的質(zhì)量是教師基本素質(zhì)的縮影和體現(xiàn)。隨著生源素質(zhì)的變化，面對更加敏感、更加獨(dú)立、更加自由的受教育群體，教育者應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，強(qiáng)化師生平等意識(shí)，貫徹民主教學(xué)理念，在合作與禮貌原則的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)與訓(xùn)練自己的教學(xué)話語，形成富有個(gè)人特色的教師用語，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] Grice，H. P，1975，Logic and Conversation[A]. In Coie，P. &Morgan，J . L.(eds)Syntax and Semantics 3：Speech acts[C]. New York：Academic Press, 45 - 46

　　[2]何自然, 2002, 語用學(xué)概論[M].湖南教育出版社：128

　　[3]何兆熊，2000，新編語用學(xué)概要[M].上海: 上海外語教育出版社：212-213

　　[4]Leech . G，1983， Principle of Pragmatics[M]. Longman：132.

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