一、素質教育質量評價的發展相對滯后

1.素質教育與應試教育質量評價的沖突

長期的應試教育質量評價觀對中學教育工作產生的影響已根深蒂固，以應試能力的終端數據作為主要依據仍是大多數社會個體對中學教育質量進行評價的基本手段。若各學校為迎合這種評價和趨勢而扭曲其進行素質教育的辦學指導思想，將會嚴重阻礙我國教育事業的發展和中學生的健康成長。由傳統應試教育思想造成諸如此類的負面影響亟待解決，首先就必須樹立科學的教育價值觀，并擬定合理的教育質量評價標準。

2.科學的教育價值觀與評價標準

應試教育價值觀僅以升學率和考試成績為教育目的；素質教育則堅持“以人為本”的思想，以學生的個性發展為本，進行的是大眾教育。相比較起來，素質教育更注重教育的內在性和完整性，教育的對象也更為全面。因此可以看出：素質教育才是中學教育發展必經的科學道路。中學生是中學教育質量評價的對象，評價的內容主要包括學生德、智、體、美及其個性心理等諸多方面的發展情況，因此，中學教育評價標準應定為中學生綜合素質的全面發展與提高。只有這樣，才能培養出適應并有利于社會的優秀人才。素質教育的質量評價方法具有多樣性，包括定量與定性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合以及自我評價與他人評價相結合等形式。

二、中學教育中的師生溝通問題

在教育過程中如何與學生進行溝通（尤其是心理溝通），如何避免所謂的“代溝”問題，如何及時了解和處理學生在成長中產生的新問題，是當代中學教育工作者所必須履行的責任，也是溝通環節中必須解決的難題。在日常中學教育中，師生溝通的過程與結果往往會出現意想不到的難題和結果，有時甚至會事與愿違。在本人看來，師生溝通的主要障礙主要存在于：師生間具有管理者與被管理者的身份差異；對人或事的認知能力的不同；師生間情緒、情感上的理解程度不夠深入。如果能針對上述師生溝通中的三種障礙找到有效的解決策略，那么師生溝通的結果將會有很大的改善。作為老師，一定要避免“單向溝通”，即過于依靠個人的主觀意識而強迫學生接受的行為。

針對第二種障礙，師生的自我認知程度及老師對學生的認知程度均會對溝通結果產生直接的影響。這就要求老師在傳授知識的過程中所采用的學科知識結構必須與中學生的認知結構相統一，即要做到：認真把握好學科的結構特點，傳授基本知識與技能；將應教授的內容進行整合編碼，使其符合中學生的認知結構，進而促進學生對知識的吸收。促進老師對學生情緒、情感的理解，首先就要求老師發自內心地關愛學生，對其有愛心、細心和耐心，這樣才能做到坦誠相見；同時，在與學生進行情感和心理的溝通時，則要做到“聽其言，觀其形，析其因，明其心，知其情”。如此一來，才能從根本上理解學生的情感和行為變化，找到其根本原因并幫助其解決困擾，促進學生身心的健康發展。

三、中學生道德培養

學校是學生受教育的地方，從古至今都講究“傳道授業”。尤其是在中學教育中，中學生的思維異常活躍，教育工作者應著力把學生的道德培養置于首位，為其闡述做人的道理，使其學會做人、學會做事。國家的發展需要一代又一代的新生力量為之付出和奮斗，關鍵在于我們每一個人對國家的熱愛。為了培養中學生的愛國意識，將我國時政與形勢教育引入中學教育是一項至關重要的舉措，從培養學生關心國家大事和形勢發展的習慣開始，逐漸提高其對整個國家的熱愛度和關注度，進而產生使命感和社會責任感。另外，誠實也是學生必須具備的品質。作為教育管理者，學校和老師都必須從自我做起，為學生樹立正直的榜樣，杜絕學校的造假行為。要求教師賞罰分明、公平對待。學生的健康成長是我們教育工作者的心愿，也是我們的責任，不僅要求有想法，還要求有正確的方法。只有清楚地認識到教育過程中存在的問題，并結合實際情況找到科學的解決策略，才能進一步改善教育的結果。