一、合理搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性課堂氛圍

目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過分重視理論的點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當(dāng)合理地搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學(xué)生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動(dòng)方式結(jié)合教學(xué)。例如針對(duì)朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時(shí)間，加入一些提前設(shè)計(jì)的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動(dòng)作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講述或者表演，不僅可以使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì)，解決作文教學(xué)疑難點(diǎn)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長和教師找出原因:

①寫為心聲。如果學(xué)生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。

②評(píng)價(jià)問題。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是以成人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，“好的評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。針對(duì)寫為心聲的問題，教師要運(yùn)用兒童文學(xué)的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點(diǎn)，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學(xué)生還是寫不出自己的心聲，可以讓學(xué)生練習(xí)“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對(duì)評(píng)價(jià)問題，教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，就會(huì)使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個(gè)學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時(shí)候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過程中看到其他學(xué)生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會(huì)兒，這樣三四次的重復(fù)得到教師的評(píng)價(jià)是“重復(fù)啰嗦，注意寫出具體同學(xué)不同的細(xì)節(jié)”。而這種成人思維的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個(gè)角度，從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯(cuò)的。

三、結(jié)語

總之，兒童文學(xué)具有語言明快且形象生動(dòng)的特點(diǎn)，具有兒童情趣，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養(yǎng)，有助于學(xué)生形成語感和對(duì)文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過程中搭建師生互動(dòng)的各種平臺(tái)，使學(xué)生輕松自在地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最后保證兒童文學(xué)特制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)目的。

作者：陳金花 單位：江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)