在高職院校開設計算機基礎課程是現代高等教育的重要環(huán)節(jié),是“中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育”的主要內容之一。計算機基礎教學的目的就是要培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識,具有基本運用計算機能力。高職院校計算機基礎教學取得了可喜的成績,培養(yǎng)了一批既具有專業(yè)技術又具有一定計算機素質的優(yōu)秀人才,為培養(yǎng)新型素質型人才做出了突出的貢獻。但是,面對21世紀的挑戰(zhàn),計算機基礎教學中仍然存在諸多問題。這些問題能否被很好地解決已成為制約高職院校計算機教學發(fā)展的關鍵。而這些問題往往由于教師自身原因導致它依然存在,時時得不到解決。

1計算機基礎課教學目前存在的主要問題

1.1學生對學習計算機目的不明確

對于廣大學生來說,計算機應是一門工具學科,它為本專業(yè),為學生個體的學習服務。相對于其他課程來說,計算機基礎課更應是一門學習怎樣使用工具的課程。當學生掌握了這種工具之后,就能夠自如地利用它為本專業(yè)的學習,為自己今后社會性的學習提供服務。但是很多學生在學習計算機基礎的過程中其出發(fā)點不是怎樣應用計算機技術,更談不到用計算機技術來促進本專業(yè)的學習,學習的主要目的就是為了通過考級。而一些高職院校為了提高計算機等級考試的通過率,也將課程的設置與考試結合起來。這種將教學內容與考試緊密結合的計算機教學,必然忽視對學生理論創(chuàng)新能力和實際操作能力的培養(yǎng)。

1.2教學過程忽略學生水平差異

隨著高等職業(yè)技術教育的蓬勃發(fā)展,各高職院校招生政策的改革和招生規(guī)模的擴大導致各校學生的知識和能力水平差異加大,學習成績參差不齊。

以我院五年制高職學生為例。新生入學后第一學期的各主要課程(如數學、英語)不及格率達28%,計算機水平出現兩極分化的趨勢。在一些落后農村,很多學生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而城市學生在初中就已經受過較好的計算機教育,具有很高的水平。這樣就增加了教學難度。

1.3教學內容陳舊,教學課程設置不合理

目前在計算機教學中,普遍存在教學內容與實際嚴重脫節(jié),學生欠缺操作能力的問題。高校計算機教學只是采用統一的計算機理論教材和上機指導方式,造成學生把計算機只看作一門課程,而不是作為一項能力來學習,從而導致學生缺乏實際動手能力。大多數院校采用的都是理論課和上機實踐1∶1的課程分配比例,這種課程分配不能很好地滿足學生實際操作學習的需要。

1.4師資水平不高

高職計算機基礎教師中有不少是從其他學科改行過來的,這些教師本身缺乏系統的計算機理論知識,對新技術的學習和鉆研不夠,他們或是現炒現賣,或是只能講授WINDOWS2000、OFFICE2000等的一般操作,對WINDOWS2000、OFFICE2000等技術的應用水平甚至還不如學生;有的教師仍在講授陳舊、膚淺的內容,而對一些新知識、新技術講得很少,甚至不講。

面對以上問題,我們做教師的負有不可推卸的責任,必須重新思考自己扮演的角色。怎樣演更合適,在此與大家共同探討。

2計算機基礎課教師在教學中的角色定位及新要求

2.1對教師角色的新要求

2.1.1扎實的基本功

擁有扎實的基本功,能準確地解答學生所提的各種問題,激發(fā)學生躍躍欲試的心理,就能調動學生學習的積極性,使之進入最佳思維狀態(tài)。隨著高職計算機教學的改革,將改變以教師為中心、以教材為中心的局面。未來的計算機課堂知識將由教材知識、教師個人知識、師生互動形成的知識組成。

教師不再是計算機學習內容的壟斷者,從計算機知識的權威到平等參與學生計算機活動,教師的角色必須由傳遞者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由“教計算機”轉化為“用計算機”的研究者。教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的、創(chuàng)造性的活動。

2.1.2更新知識結構,緊跟時代步伐

計算機技術的高速發(fā)展,對計算機教師提出了更高的要求。為適應社會的需要,同樣計算機基礎課教師必須不斷地充電,不斷地學習和實踐,及時跟上計算機科學技術迅猛發(fā)展的形勢,以自己過硬的素質、廣博的知識感染每一位學生,從而使計算機學習成為師生共同提高的過程。過去所熟悉的系統軟件和應用軟件正在逐步被新開發(fā)的軟件所取代,隨著CAI和多媒體教學的大力發(fā)展,要求計算機教師不僅要會講理論知識,還要掌握最新的應用軟件,并能在計算機上操作演示。比如:在講解CPU時,就不能只停留在介紹過去的型號,而應向學生介紹一些最新的計算機軟硬件技術,并給學生介紹一些購買計算機的相關知識,從而激發(fā)學生學習積極性。隨著INTERNET進入千家萬戶,講課的內容自然也要作適當地調整,可根據實際情況適當增加一些網絡知識,提高學生學習興趣。平時,計算機教師應不斷充實、完善自己,通過自學,參加培訓或上網,及時掌握計算機最新科技信息,這樣在解答學生的問題才能得心應手,令學生心服口服。計算機教學是個特殊的過程,而在此過程中,計算機教師的素質至關重要。

2.2對教師能力的新要求

高職計算機基礎課教師除具有系統的計算機基礎理論和教學理論外,還應具備搜集和處理信息的能力、計算機課程開發(fā)和整合的能力、現代信息技術與計算機教學整合的能力、廣泛利用計算機課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力。教師要把握專業(yè)應用知識的重點,多參加一些專業(yè)實踐,不斷提高運用計算機解決專業(yè)實際問題的能力;教師還必須采用現代化教學手段,以提高教學效率。

2.3對教師工作方式的新要求

高職計算機基礎課教師必須改變獨立與封閉的工作方式,學會與同事合作,學會與不同專業(yè)學科的教師交流,進而形成計算機知識與其他專業(yè)知識的有機結合。同時,也應積極介紹、推廣自己在教學過程中的成功做法和經驗,與他人分享計算機教學成果,推動計算機課程改革的整體發(fā)展。教師應該積極主動、有創(chuàng)造性地利用一切計算機課程資源,為教學服務。教師應當引導學生走出計算機教科書,走出計算機課堂,走出學校,使學生獲取豐富的計算機活動體驗。感悟計算機來源于現實生活又應用于現實生活的真諦。