“法學教育是國家國民教育體系中的重要組成部分。就其社會價值來說,法學教育是國家法治化的基礎;就教育總體來說,法學教育是國民教育形成最佳效益以支持中國現(xiàn)代化建設的重要方面。”①選擇恰當?shù)姆▽W教育模式,有利于深化法學教育。兩大法系基于不同的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征,形成了各具特色的法學教育模式。

本文擬對兩大模式進行一些比較分析,并結(jié)合我國現(xiàn)行法律制度及目標模式的選擇問題作一論述。

一、兩大法系法學教育模式的實證分析

(一)經(jīng)驗化的法律教育模式

以英國、美國的法律教育為典型代表的經(jīng)驗化的法律教育模式,其基本支點為:第一,法學教育的基本定位為職業(yè)教育。美國法學教育將大學教育與職業(yè)教育結(jié)合在一起,都由大學法學院來承擔。法學院的教學目標明確,就是一般職業(yè)訓練。據(jù)統(tǒng)計,美國有200多個法律學院,經(jīng)過美國律師學會承認的法學院有171個,有州立和私立兩種形式。法學院的培育資格受律師學會的控制,而不受聯(lián)邦政府管轄。按職業(yè)訓練的目標規(guī)定,大學法學院的整個教育都圍繞怎樣打官司,怎樣勝訴,圍繞著律師實務展開,因而相對忽略理論教育內(nèi)容。第二,特殊的入學資格和課程設置。在美國,法學院的入學資格之一是大學本科畢業(yè),即已取得文科或理科學士學位,并須經(jīng)過全國性的法學院入學資格考試,方可取得入學資格。在英國,法學教育分為大學教育和職業(yè)訓練。職業(yè)訓練由律師組織掌握,教師由法官和律師擔任,他們所傳授的是訴訟過程中所需要的技巧,因而,學員與擔任教師的法官或律師的關系類似于師徒關系。在美國,法學院的課程設置絕大多數(shù)是專業(yè)課,這些專業(yè)課主要是圍繞著開業(yè)律師的業(yè)務運用來進行的。第三,法律教育的方式充滿濃重的實務性。從事法律職業(yè)的人,“按照傳統(tǒng)是實踐培養(yǎng)出來的,在實踐中他們聽不見有人談論羅馬法,而是注意力經(jīng)常為訴訟程序問題與證據(jù)問題所吸引,一個案件是否勝訴以及是否受理都取決于這兩者。”②所以,教學手段以“判例教學方法”為主。判例教學法,以分析、掌握判例中的法律原則、法理為目的,它要求學生充分地發(fā)言,并積極參與,以培養(yǎng)其中的分析、思考、推理的能力,并從中掌握法律的技巧。難怪馬克斯•韋伯指出:“這種教授的方式自然導致較為形式主義地對待法律。法律由先例和類推支配……法律實務者們不是旨在……合理的結(jié)構(gòu),而是試圖創(chuàng)造出各類在實踐中有用的契約和訴訟,因為它們符合訴訟人典型和經(jīng)常的需要。”③

(二)理性化的法律教育模式

大陸法系在長期的法律文化演進中形成了一種理性化的法律教育模式,這一模式突出之處在于:首先,大陸法系的法律教育,是“傾向于一般的,而不是職業(yè)的訓練”④教育,是高素質(zhì)教育,那種由律師、法官參與的法律職業(yè)訓練,被置于高等教育之外。正由于此,法律專業(yè)的課程內(nèi)容,是對“整個法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)地了解”⑤,其內(nèi)容大多數(shù)是抽象的法律理論。第二,大陸法系的教學方法,是由“教授講授而不是與學生討論”⑥,比較注重對抽象的概念和原理進行闡釋和分類,“法律教育所要求的內(nèi)容并不是對實際情況的分析,而是對法律組成部分的分析”⑦。第三,大陸法系各國立法的法典化,要求學生以理解法典中的“法律原理”為主要內(nèi)容,因為這些原理是立法的前提,并貫穿于所有具體的法律之中。由于注重對學生的法律原理的培養(yǎng),學生從事法律職業(yè)的技能和技巧是極其有限的。因而在獲得法學學士之后,進入司法界之前還要進一步進行職業(yè)訓練。

二、兩大法系法學教育模式的理論分析

經(jīng)驗型的法律教育模式,是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。所謂判例法,一般是指某一法院的判決,確切地說,是指一個判決中所隱含的法律原理或規(guī)則對其他法院(或甚至于對本院)以后的審判來說,具有作為一種前例的約束力(blindeffect)或說服力(persuativeeffect)。因而,判例法被稱為“法官法”或“法官創(chuàng)造的法”。判例法的運行,依靠的是法律運用主體的區(qū)別技術(shù),而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過程,即司法程序聯(lián)合在一起。因而,“法學院所促成的一個傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比。另一個傾向是所謂‘案例腦筋’,人們首先關注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價如何。”⑧判例討論法只適合于對判例的學習,而對于系統(tǒng)的理論學習和理性思辨是不適宜的。

大陸法系是以羅馬法為基礎發(fā)展起來的一種法律傳統(tǒng),根植于羅馬法的精細術(shù)語和嚴謹?shù)男问嚼硇?形成了一種以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴密的法典為趨向的法系特征,通過法律法典化,試圖對各種特殊而細微的實情開列出各種具體的、實際的解決方法,它的最終目的是想有效地為法官提供一個完整的辦案依據(jù),以使法官在審理案件時能夠得心應手地引經(jīng)據(jù)典,同時又禁止法官對法律作任何解釋,受這種法律絕對主義思想的影響,整個大陸法系國家,試圖淡化司法過程和司法技術(shù),而通過強化立法環(huán)節(jié),尤其是通過一整套的完備的立法技術(shù)保障,建構(gòu)體系完備的以法典為核心的法律體系。這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理,相對忽視法律技能的培植。這種特色的形成是大陸法系原理的必然派生物。

模式的劃分并不是絕對的,由于各種因素的交叉作用,各個模式在實際執(zhí)行過程中也會產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象。法律發(fā)展到今天,制約兩大法系法學教育模式的兩個基本因素也發(fā)生了變化。英美法系的判例法的絕對地位發(fā)生動搖,制定法的地位已經(jīng)確定,而大陸法系雖然一般不承認判例法是法的一種淵源,但事實上由于存在上訴制度,下級法院進行判決不能不考慮上級法院對類似案件的判決。近些年來,有大陸法系國家,如法國國家行政法院,德國聯(lián)邦憲法法院,瑞士聯(lián)邦法院,西班牙最高法院等,在某些方面也采用判例法或承認判例法的拘束力。由于法律結(jié)構(gòu)在趨于融合態(tài)勢,必將對法律技術(shù)產(chǎn)生影響,因為法律技術(shù)作用范圍受制于法律制度,相對于具體內(nèi)容的法律制度而言,法律技術(shù)只是形式,相對于法律制度的社會調(diào)整目的而言,法律技術(shù)只是手段,通過這種形式體現(xiàn)法律制度的內(nèi)容,通過法律技術(shù)這種手段來實現(xiàn)法律制度的根本目的。因此,我們不難想象,隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化,兩大法系法律教育模式之間相互借鑒,也將成為必然。