摘  要：以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體、研究主題等為單位時近二十年來中高職銜接研究的成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中高職銜接尚存在“研究的穩(wěn)定度尚欠培育、研究范疇的延伸度尚欠篤厚、主體間的溝通度尚欠夯實、主題間的整合度尚欠提升”等問題，認為今后中高職銜接的相關(guān)研究應(yīng)通過“培育研究穩(wěn)定度、挖掘研究范疇深度、強化研究群體間的溝通度、烘托人文關(guān)懷愿景”等途徑來加以完善。
關(guān)鍵詞：中高職；銜接研究；述評
    我國關(guān)于中高職銜接的研究起步于20世紀80年代，該研究歷經(jīng)20多年的發(fā)展．現(xiàn)其理論體系正經(jīng)歷著由散亂到系統(tǒng)、由外在到內(nèi)涵的發(fā)展過程。本文以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞．對中國知網(wǎng)(CNKI)進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內(nèi)容分析等方法，以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體分布、研究主題分布等為單位，對檢索到的近二十年來的相關(guān)文獻進行了分析和研究。
    一、研究分布回眸
    （一）年度分布與剖析：研究的關(guān)注度有所提升，但研究的穩(wěn)定度尚欠培育
    通過相關(guān)的文獻檢索可以清楚地看到．我國關(guān)于“中高職銜接”的研究直到上個世紀末都鮮有人問津，只是到了本世紀在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，關(guān)于“中高職銜接”的研究才逐漸增多．并日益豐富。筆者以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞在CNKI進行跨庫精確檢索，可以歸納出本研究近20年來的基本發(fā)展態(tài)勢（見圖l所示）。我國中高等職業(yè)教育銜接起始于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。《決定》提出，“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，成績合格的在職人員入學(xué)”。然而，通過相關(guān)文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，在1985年到1999年這期間，所產(chǎn)出的關(guān)于中高職銜接的文獻幾乎為零．究其原因主要在于高等職業(yè)教育的發(fā)展程度還不夠成熟，尚處于初步探討階段．另外加之教育行政主管部門以及家長的配合度欠缺．所以這一時期我國的中高職銜接大多流于表層，學(xué)者對于這一領(lǐng)域的研究也鮮有關(guān)注。隨著新世紀的到來．伴隨著國家一系列相關(guān)激勵政策的出臺，我國的高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，在教育體系中的地位越來越突出，并且逐漸確立起了其在整個職業(yè)教育體系中的“龍頭地位”。伴隨著強有力的政策支持．這一時期我國的中高職銜接研究步入了一個全新的階段．中高職銜接研究的步伐得到了加快．銜接的廣度和深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。由圖1中的相關(guān)研究成果數(shù)量便可以清晰地看出．2000年以來．關(guān)于中高職銜接的研究成果在日益豐富，這也表明中高職銜接的研究發(fā)展呈現(xiàn)出一個良好的態(tài)勢。但是，由圖l也還可以看出，中高職銜接相關(guān)研究的增長并不是直線式的增長，而是呈驟升驟降的脈動式增長。這種脈動式變化充分表明中高職銜接研究的穩(wěn)定度還極欠培育。
    （二）范疇分布與剖析：范疇的覆蓋面有所拓展，但范疇的伸展度尚欠篤厚
    研究者通過對相關(guān)文獻的仔細分析．發(fā)現(xiàn)該研究涉及范疇較廣泛，主要體現(xiàn)在“中高職銜接的模式、中高職銜接的方法”兩個方面。
    1．銜接模式的研究：外延型與內(nèi)涵式交融。對于中高職銜接模式，學(xué)者們傾向于將中高職銜接的模式分為兩種．即學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式。學(xué)制銜接模式，也被稱為是外延型銜接模式，具體來看它又可以被分為兩種操作模式：(1)一貫制銜接模式，也即是“五年一貫制”，此種銜接模式基本符合ISCED的標準．可被視為“3B+5B”的辦學(xué)模式；(2)分段式銜接模式，有的學(xué)者也稱之為“對口招生”模式．即中職學(xué)生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試而取得進入高職進一步學(xué)習(xí)的機會。到目前為止，許多中職學(xué)校都采用了“3+2”，“3+3”模式，或則是“4+2”模式。在對于“對口招生”模式的研究中，研究者大多認可對口招生在溝通中高職方面所發(fā)揮的橋梁作用．但是他們也并沒有回避和否認這種考試制度給中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所帶來的諸多方面的弊端．即為了所謂的“升學(xué)考試”，中職學(xué)校的正常教學(xué)活動受到了很大的干擾，同時由于中職生源素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)差異明顯，這也就加大了高職辦學(xué)的難度。但是，在經(jīng)過了多年的實踐探索之后，“對口招生”模式也在趨于合理化，其對于中、高等職業(yè)教育的負面影響也在逐步減弱。所謂的非學(xué)制銜接模式其實質(zhì)是一種內(nèi)涵式的銜接模式。它主要是通過靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評估手段（如考試），對希望接受高職教育的申請人員進行考試或評估，使達到高職教育入學(xué)標準（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實現(xiàn)中高職的銜接。目前在中高職銜接的過程中這兩種模式正相互補充、有機融合。
    2．銜接方法的研究：宏觀策略與微觀方式交互。對于中高職銜接方法的研究，我國的研究者也做了許多的探索。到目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接方法體系。就宏觀層面的具體策略主要有：(1)試辦綜合高中。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中．推遲到三年級分流。”綜合高中不僅能夠緩解日益嚴重的高考指揮棒下應(yīng)試教育的負面效應(yīng)．還能夠在很大程度上改善高中學(xué)習(xí)與高職入學(xué)口徑相脫節(jié)的局面。對于此，大多數(shù)研究者均認為．鑒于我國教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗的局限性．綜合高中在我國目前還只能處于摸索階段，只有先進行小范圍的試點，才能為大規(guī)模的開展創(chuàng)造諸多方面的條件；(2)建立高職預(yù)科。對于高職預(yù)科的嘗試在我國早已有之．但是至今仍然沒有看到其理想效果，研究者建議借鑒國外的有利經(jīng)驗，充分明確建立高職預(yù)科的各個責(zé)任主體；(3)建立完善的保送機制。保送中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，即中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生直接通過面試入學(xué)，通過學(xué)校自身的推薦而得以進入高等職業(yè)院校深造。當(dāng)然．在此過程中必須堅持科學(xué)、嚴密和公正的原則，以真正保證優(yōu)質(zhì)資源能夠獲得推薦的機會。此外，研究者對于微觀層面的銜接方法主要是針對職業(yè)教育過程本身的培養(yǎng)方式、課程、考試等環(huán)節(jié)來具體闡釋的。主要表現(xiàn)在：(1)分門別類培養(yǎng)。研究者主要提出了三種具體方法，分班培養(yǎng)，分類型培養(yǎng)，此外．還包括部分高職院校招收普通高中畢業(yè)生試辦4年制本科的方法；(2)課程銜接。學(xué)者們普遍認為課程是實現(xiàn)中高職銜接的核心和關(guān)鍵點，但課程的實施現(xiàn)狀仍是中高職銜接過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)．同時也是造成中高職銜接錯位的主要原因之一，近年，教育部積極開發(fā)了“中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，通過構(gòu)建統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系．并開發(fā)了相應(yīng)的統(tǒng)編教材，為中、高職課程銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校積極實施綜合課程。對于綜合課程的實施，幫助提高學(xué)生的接受能力進而為學(xué)生進入高職院校奠定堅實的基礎(chǔ)，但是同時研究者也發(fā)現(xiàn)綜合課程的實施離不開高素質(zhì)的師資和高水平的設(shè)備，而這將是一個循序漸進的過程；(3)考試銜接法。自上世紀80年代中期開始實行的“四套五辦”的中期分流和對口升學(xué)都是采用考試的辦法．這種方法通過考試將成績優(yōu)秀的中職畢業(yè)生選人高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。