０引言

民族興旺，教育為本。２０世紀(jì)９０年代末，國家教委批準(zhǔn)在理工科高校設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)教育，這是教育改革的重大舉措，有效地提升整個高等教育事業(yè)的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，校園文化生活的繁榮、和諧校園的構(gòu)建、師資隊伍的生態(tài)發(fā)展，將產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)的影響。教育生態(tài)化和學(xué)術(shù)生態(tài)化是高校健康發(fā)展的方向，也是促使高校教育又快又好發(fā)展的關(guān)鍵所在。浙江理工大學(xué)長期以來綜合藝術(shù)與理工學(xué)科所長，實施文理兼容的教育實踐，為優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了可貴的借鑒經(jīng)驗。本文章以藝術(shù)結(jié)合、學(xué)術(shù)生態(tài)化發(fā)展為主線，本校教育實踐為支撐，對理工類學(xué)術(shù)生態(tài)化發(fā)展的思路、措施及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究和論證。

１藝術(shù)教育引領(lǐng)理工科高校學(xué)術(shù)生態(tài)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

１．１從教育生態(tài)學(xué)看文、理科相互滲透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化價值

教育生態(tài)學(xué)的概念是２０世紀(jì)７０年代美國著名教育家勞倫斯克雷明最早提出的［１］。其理論起源于生態(tài)學(xué)，生態(tài)學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)各種異質(zhì)要素之間的互存、互生、互補(bǔ)和互利性，各不同要素彼此“相成”、“相濟(jì)”。不斷交流，由此產(chǎn)生新的“生物”［２］。

教育生態(tài)學(xué)研究大致分３個層面：一是以教育為中心，綜合外部的自然、社會環(huán)境的彼此生態(tài)關(guān)系；二是以單一院校為中心，反映各教學(xué)體系間的生態(tài)關(guān)系；三是以學(xué)生個體為中心，與外部環(huán)境相互間的生態(tài)關(guān)系。筆者著重探討二、三層面的教育生態(tài)關(guān)系。

理工科高校過去所設(shè)的專業(yè)主要是研究自然界有形物質(zhì)；各文科類高校研究社會科學(xué)、上層建筑類的無形世界。

隨著科技進(jìn)步，各學(xué)科間的交流和協(xié)作日益密切，相互間的影響、滲透也日益增多，專業(yè)過細(xì)的教育格局不適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢。理工科高校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，具有開創(chuàng)性的優(yōu)勢，一般藝術(shù)院校無法比擬，即“文理兼容，藝工互補(bǔ)”。不同學(xué)科交流，激活了思維的新浪花，催生了邊緣理論和邊緣學(xué)科的發(fā)展。理工科院校增設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，對學(xué)術(shù)生態(tài)結(jié)構(gòu)來說，是一次深刻的改革，可以起到優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的作用。

１．２從文、理兼容看相互間的學(xué)緣優(yōu)化價值

一門學(xué)科的形成與發(fā)展，如同植物成長一樣，一是自然界需要，二是要陽光和雨露沐浴，三是生態(tài)環(huán)境允許。

從學(xué)科成長現(xiàn)實和規(guī)律看，也必需具備３要素：一是需求；二是營養(yǎng)，三是生態(tài)（環(huán)境）。藝術(shù)教育扎根在理工科高校中，不僅符合上述３要素，更可喜的是它在理工科的院校中，能得到不同學(xué)科的滋潤，更是符合了生態(tài)學(xué)中的“互利性”的規(guī)律。

新中國成立后，我們參照前蘇聯(lián)模式分文、理二大類高校。高校規(guī)模也較小、學(xué)科單一。整個教育事業(yè)受到國力、意識形態(tài)等方面的制約。２０世紀(jì)９０年代教育改革不斷深化，國家教委出臺了多項新舉措，其中讓藝術(shù)教育走近普通理工科院校，打破了長期封閉單一的模式，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)片面畸形發(fā)展的狀態(tài)，也為學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展作了學(xué)緣上的智力儲備。因此，理工院校要學(xué)習(xí)和借鑒藝術(shù)類學(xué)科的優(yōu)勢與精華，更多地進(jìn)行學(xué)科間的交流與合作，推動辦學(xué)水平的提升。

１．３從文化支持創(chuàng)新看藝術(shù)教育優(yōu)化生態(tài)的價值

改革開放初期我國外貿(mào)走的是“從量的擴(kuò)展到質(zhì)的提升”之路。從貼牌生產(chǎn)到擁有自主知識產(chǎn)權(quán)，經(jīng)歷了２０多年時間。究其原因是缺少自主知識產(chǎn)權(quán)和享譽(yù)全球的民族品牌。而品牌屬于文化范疇，溯本求源，長期的理工科專而細(xì)的教學(xué)模式阻礙了各學(xué)科間的交流，民用商品借力文化的理念滯后。縱觀國際市場具有藝術(shù)感的時尚新品，往往成為新的賣點(diǎn)。老祖宗留下來的華麗絲綢產(chǎn)品，如果沒有精美的圖案設(shè)計、沒有服裝設(shè)計師新潮款式的推出、沒有世界名模的走秀，如何打開歐美市場？由此可見，藝術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。如今消費(fèi)者購買商品不僅為生存需求，更多地追求享受、美化生活。產(chǎn)品的營銷將更加倚重藝術(shù)和文化的支持。創(chuàng)立國際大品牌文化先行。藝術(shù)類專業(yè)融入理工科院校是時代召喚。

浙江理工大學(xué)共有５３個專業(yè)，其中藝術(shù)類專業(yè)１２個，占全部學(xué)科的２２．６％，就這２２．６％的藝術(shù)類招生，吸引了更多的文科類考生報考該校。藝術(shù)與科技是先進(jìn)文化的兩大要素。每個新產(chǎn)品的問世，都需要藝術(shù)化設(shè)計與包裝，藝術(shù)的發(fā)展為科技的進(jìn)步提供了豐厚的文化支持。文理知識的交融與滲透形成了一種創(chuàng)新的文化積淀，推動了時代的進(jìn)步。

２藝術(shù)教育促進(jìn)理工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)需要整合全校的教育資源。其實非智力因素對一個學(xué)生的成功所起到的作用重大。美國哈佛大學(xué)的一項研究表明：人生成功至多只有２０％緣于智商，８０％則受其他非智力因素影響［３］。

藝術(shù)大師豐子愷指出：“教育是教人以真善美的理想，使窺見崇高廣大的人世的。再從心理學(xué)上說，真、善、美就是知、意、情，知意情三而一并發(fā)育，造成崇高的人格”［４］。１９９７年５月２０日原國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》的文件中指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其它學(xué)科所不可替代的作同。藝術(shù)教育有助于發(fā)展人的全面思維、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加強(qiáng)德育工作，通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，激發(fā)其對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康個性，促進(jìn)其全面發(fā)展”。

一百多年前，美國大學(xué)就開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)。西方資本主義國家要求把藝術(shù)專業(yè)課作為博士、碩士生的必考課目。愛因斯坦說：“如果我早年沒有接受音樂的話，那我無論在什么事業(yè)上都會一事無成。”“知識是有限的，想象力是無限的，……想象力是科學(xué)研究中的實在因素”。他提出“相對論”誕生于他沉浸于演奏一首鋼琴曲中，萌發(fā)了奇思妙想?？梢?，藝術(shù)對人的智力潛能的開發(fā)作用。［５］

藝術(shù)類專業(yè)落戶理工科大學(xué)，無論對理工科和藝術(shù)類學(xué)生來說，都十分有利。因為文、理二大類學(xué)科并存，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律，大學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，知識掌握更扎實、更全面。整個院校的學(xué)科之間非常生態(tài)化，潤物細(xì)無聲、積累出碩果。

２．１藝術(shù)教育對理工科大學(xué)生的影響