摘  要：民族高師英語專業(yè)學生素質狀況和人才培養(yǎng)規(guī)格對英語教學的要求強調英語語言基礎知識和基本技能的重要性。基于此，作為培養(yǎng)民族地區(qū)基礎教育英語教師的民族高等師范院校英語專業(yè)必須有針對性地改革教育教學方法和評價模式，有效組織教學，提高教學質量。本文針對民族高師英語專業(yè)學生的特點、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業(yè)教學評價模式。旨在促進民族高師英語教育教學改革朝科學合理的方向改革。
關鍵詞：民族高師英語專業(yè),語音,語法,語篇三項技能達標 
    引言
    教育部教高[2007]1、2號文件強調指出，全國范圍內將實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”并就進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量提出若干建設性、指導性意見。根據(jù)文件精神，民族高師院校必須遵循高等教育的規(guī)律，更新教育理念，深化教學改革，推進素質教育，不斷提高教學質量。突出民族師范教育各專業(yè)面向基層，面向民族地區(qū)基層教育，培養(yǎng)基礎扎實，實踐能力強的民族基礎教育教師。英語專業(yè)同樣須在這樣的背景下進行教學改革，全面提高教學教育質量，著重強調提高學生的語言基礎知識、基礎技能，培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力。為民族地區(qū)基礎教育培養(yǎng)合格的英語教師。
    一、語音、語法、語篇三項技能達標提出的理據(jù)
    根據(jù)教高[2007]1、2號文件精神，高等院校本科教學質量與教學改革按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則進行，同時以基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口。民族高師英語專業(yè)教學改革必須在此文件的指導下，根據(jù)實際變革教學和評價方式，提高教學質量，為地方經(jīng)濟建設、基礎教培養(yǎng)合格的師資。同時民族高師英語專業(yè)教學與評價模式的改革必須是根據(jù)我國基礎教育改革發(fā)展綱要、國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的精神，創(chuàng)造性的、科學合理的改革。在英語專業(yè)教學評價實踐過程中，著力強調和推廣基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業(yè)教學評價模式源于以下具體的因素。
    （1）民族高師英語專業(yè)學生素質狀況
    民族高師作為我國高等教育教育中的重要組成部分，擔負著全面提高各民族科學文化素質，實現(xiàn)各民族地區(qū)基礎教育邁上新實際征程的重任。民族高師大多處于我國各少數(shù)民族地區(qū)，學生來源也主要為少數(shù)民族學生，以貴州省黔南民族師范學院為例，少數(shù)民族學生占總數(shù)的65%。與我國中東部地區(qū)相比，由于諸多客觀的原因，民族學生整體專業(yè)素質教弱，學習方式單一。對于英語專業(yè)的學生來說，他們的專業(yè)素養(yǎng)似乎有其特殊性，集中反映在語音、語調，英語語法知識、英語語篇的鑒賞能力三方面。由于這三方面的欠缺造成民族學生綜合運用英語的能力不強，對英美文化的敏感性較弱的現(xiàn)實。民族學生在英語學習過程中，他們的語音、語調常常受到各民族語言干擾并在中學階段仍不斷地受到“強化”，當學生進入英語專業(yè)學習時，常常出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象。例如學生在發(fā)英語中輔音時常常加附上[e]。如[d]-[de]，[t]-[te]，[s]-[se]；唇齒音發(fā)為雙唇音，如[f] [v]等等。語調的問題仍如此，學生由于缺乏對英語中升、降調所含意義的了解，在閱讀過程中難以把握英語語言的短語、句群的韻律特征進而把握其中所含的意義。除此而外，根據(jù)調查反映，學生對英語語法知識的掌握程度較弱。從學生口語交際過程、寫作過程及教育實習實踐中均能普遍反映出這一弱點。再者，學生語篇的鑒賞能力不強源于教與學的過程。在民族高師英語專業(yè)教學隊伍中，教授英美文學并有一定造詣的師資嚴重匱乏，學生缺乏充足的指導，同時學生學習方式單一，學習資源主要接觸教材以外，很少能利用圖書、媒體等資源自主學習，語言視野狹窄也是造成語篇鑒賞能力弱的原因。基于民族學生英語學習過程中的事實，他們在語音、語法、語篇三項技能必須得以強化提高，為高一級的專業(yè)學習奠定基礎。
    （2）民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格
    民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要按照黨的教育方針和基礎教育改革發(fā)展的需要，根據(jù)民族師院的特點，以服務地方基礎教育為重要目標。就民族高師英語專業(yè)而言，人才培養(yǎng)規(guī)格為通過四年本科學習，要求掌握中等學校英語教師必備的本專業(yè)語言和教學的基礎知識和基本理論，具有較熟練的聽、說、讀、寫、譯、教的技能，有獨立思考，獲取本專業(yè)最新信息和獨立進行教學、科研的能力。總之，民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體說應具備基礎師范性、民族性和綜合性的特點。
    基礎師范性是指民族師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“英語+師范”的復合性特征，師范性強調其基礎教育性特征。這就要求師范院校英語專業(yè)強調語言基礎知識和文化知識的學習、語言基本技能的培養(yǎng)，民族地區(qū)基礎教育英語師資主要來源于地方師范院校，具備扎實語言基本功和教學技能是民族師院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，高度重視“英語+師范性”的教學是民族師范英語專業(yè)發(fā)展的主要方向；民族高師扎根民族地區(qū)，以服務地方經(jīng)濟建設、教育發(fā)展為己任。英語專業(yè)人才培養(yǎng)強調積極參加民族地區(qū)義務教育階段英語教學改革的調研調查，同時鼓勵學生積極了解基礎教育改革的動向，通過教學實習（訓）參與民族地區(qū)基礎教育改革的相關研究。這就是民族性是民族高師英語專業(yè)體現(xiàn)出的民族性特點；除此而外，民族高師要培養(yǎng)英語復合性人才。這是基于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展變化的需求提出的。國家進行西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展變化迅速，同時需要大批在管理、旅游、外事等領域工作的英語專門人才，這些人才主要依賴地方院校的培養(yǎng)，民族高師在民族地區(qū)擔當培養(yǎng)英語專門人才的重要任務。因此民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了高舉師范性的旗幟外，還要順應社會變化為社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格的英語綜合性人才。
    從以上分析看出，無論哪個層面的民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)多必須強調英語語言基礎知識的重要性和必要性，毫無疑問那就必須從語音、語法、語篇的基本訓練抓起。
    二、語音、語法、語篇三項技能達標教學與評價模式的實踐
    本文針對民族高師英語專業(yè)學生及民族高師英語人才培養(yǎng)的規(guī)格提出語音、語法、語篇三項技能達標教學與評價模式主要包括兩方面的內容，也就是包括教學和教學評價兩個范疇。因此，這樣的模式必須貫徹落實于教學與教學評價的每一個環(huán)節(jié)，才能真正意義上提高學生英語語言基礎知識和基礎語言技能，才能實現(xiàn)民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。再者，此模式在強化英語語言基礎性知識和技能培養(yǎng)的同時，輻射培養(yǎng)學生語言各項知識和能力，如語言運用中的策略、語言運用的得體性等。因此它又是教學與教學評價過程中最基礎的要求。我們可以清晰看出，基于語音、語法、語篇三項技能達標的教學模式著重強調對學生語音知識、語法知識及句法知識、篇章結構知識的教學，目的是為學生語言能力形成過程中培養(yǎng)他們的語言節(jié)奏韻律、詞語得體選擇和語篇鑒賞能力，通過在語言實踐中強化這樣一些語言基本技能，逐步提高學生語言組織（策略）能力和語用能力，構建學生整體語言能力。這種由內而外，由易到難，由基礎到綜合的教學模式符合民族師院英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀和實際，同時突出了人才培養(yǎng)的方案，那就是高師英語專業(yè)必須重視學生語言基礎性教學，為學生進入職場打下堅實的語言基礎。